李貴洋 李曉寧 郭 濤

（四川師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)學(xué)院，四川 成都 610068）

新工科建設(shè)是應(yīng)對新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，從服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來發(fā)展的高度[1]，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的基礎(chǔ)上，提出的一項持續(xù)深化工程教育改革的重大行動計劃。隨著新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新[2][3]。新工科建設(shè)的發(fā)展思路明確表明，專業(yè)建設(shè)需問產(chǎn)業(yè)需求改專業(yè)、問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容、問學(xué)生志趣改方法、問內(nèi)外資源創(chuàng)條件、問國際前沿定標(biāo)準(zhǔn)。為此，傳統(tǒng)工程教育已經(jīng)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。眾說周知，高等工程教育的起點是在大學(xué)一年級，這個時期是啟發(fā)“工程思維”與“創(chuàng)新思維”的重要時期[4]。新生工程教育問題是指從大一階段就開始引入工程教育,發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,并使學(xué)生能夠?qū)こ膛c專業(yè)形成概貌認(rèn)識[5]。為適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)需求，提高工程專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力、合作交流能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力，新生工程教育在新生入學(xué)階段顯得尤為重要。

一、計算機(jī)專業(yè)工程教育現(xiàn)狀

大學(xué)一年級是大學(xué)期間工程教育的起點，是啟發(fā)“工程思維”與“創(chuàng)新思維”的重要時期[4]，做好大學(xué)一年級的工程教育教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和自學(xué)能力，建立終身學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作的意識，為新工科人才培養(yǎng)打下更為堅實的基礎(chǔ)。由于學(xué)校缺乏實際工程環(huán)境，對于計算機(jī)工程相關(guān)的問題，如工程復(fù)雜性、工程社會性、工程中的團(tuán)隊協(xié)作、技術(shù)與工程之間的關(guān)系等問題，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)品化過程、團(tuán)隊合作、產(chǎn)業(yè)協(xié)同等問題，教師通常只能通過課堂講授來傳達(dá)。但對于計算機(jī)專業(yè)學(xué)生，特別是大一新生，理解這些概念還比較困難。此外，長期以來，我國高校普遍采用大一公共基礎(chǔ)課、大二專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，大三專業(yè)課，大四畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計的課程體系。大量與實際工程能力有關(guān)的內(nèi)容安排到大三、大四年級，大學(xué)前半段涉及到工程或?qū)I(yè)技術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實踐創(chuàng)新的工程實踐課程非常少，無法滿足學(xué)生對專業(yè)的好奇心與求知欲，更無法充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不知未來目標(biāo)、感到迷茫和困惑，對自己的工程能力和專業(yè)水平缺乏信心，導(dǎo)致部分學(xué)生在還未進(jìn)入正式專業(yè)學(xué)習(xí)前就失去了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，更談不上新工科人才的培養(yǎng)。

正如紀(jì)陽在文獻(xiàn)[5]中提到的，學(xué)院為新生安排了專業(yè)導(dǎo)論課程，希望通過導(dǎo)論課程的知識講解，幫助學(xué)生了解計算機(jī)學(xué)科的體系和應(yīng)用領(lǐng)域。同時，學(xué)院也安排大一新生到合作企業(yè)參觀，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生剛?cè)胄?，很多專業(yè)術(shù)語、專業(yè)知識聞所未聞，即使開展了專業(yè)導(dǎo)論和企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)，學(xué)生對于專業(yè)知識或工程實踐的認(rèn)知仍然模糊不清，對專業(yè)的認(rèn)識依然茫然。如果能夠在大一開展工程與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)與實踐活動，對引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我成長與發(fā)展的探索與反思，培養(yǎng)專業(yè)好奇心與求知欲、專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新活力，找到學(xué)習(xí)方向，熟悉學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)的自驅(qū)力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣有著十分重用的引導(dǎo)作用[6]。

二、研究現(xiàn)狀

2017年2月，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展“新工科”研究與實踐的通知》，希望各地高校開展“新工科”的研究實踐活動，從而深化工程教育改革，推進(jìn)“新工科”的建設(shè)與發(fā)展，新工科教育理念逐步進(jìn)入高校視野，并引起高校廣泛關(guān)注。教育部工信部于2018年聯(lián)合成立信息技術(shù)新工科聯(lián)盟。目的旨在響應(yīng)國家重大戰(zhàn)略，面向以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，創(chuàng)新卓越人才培養(yǎng)體系，助力信息產(chǎn)業(yè)的超越式發(fā)展。繼而，清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、天津大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、重慶大學(xué)、首都師范大學(xué)等高校紛紛將開始進(jìn)行工程教育及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作的研究與實踐。2018年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》，認(rèn)定了全國高校612個項目為國家新工科研究項目。關(guān)于新工科建設(shè)的研究與實踐，北京航空航天大學(xué)紀(jì)陽教授在《高等工程教育研究》發(fā)表了《新生工程教育問題與引導(dǎo)方式創(chuàng)新》[5]的報道，指出了目前我國工程教育中存在的問題、解決思路等，為聯(lián)盟高校開展工程教育與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了思路和方法。《世界教育信息》發(fā)表了《中國新工科建設(shè)與發(fā)展研究綜述》[2]，闡述了我國新工科的提出背景與現(xiàn)實瓶頸、內(nèi)涵特征與建設(shè)思路等。林健也在文獻(xiàn)[7]中強(qiáng)調(diào)，新工科建設(shè)重點應(yīng)該在“新生”工科。

三、新工科背景下計算機(jī)專業(yè)新生工程教育及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

1.實施方案

新生工程教育及創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)是一個“匯聚引導(dǎo)型”訓(xùn)練內(nèi)容[4]，本次教學(xué)改革以2018-2019學(xué)年度新生一年級《計算機(jī)專業(yè)導(dǎo)論》課程為引導(dǎo)，以《工程教育》（一、二）實踐課程訓(xùn)練為手段，學(xué)習(xí)內(nèi)容匯聚對計算機(jī)專業(yè)導(dǎo)論、編程基礎(chǔ)，以及對計算機(jī)通信、電子電路、嵌入式系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Web開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)課程，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、綜合實踐、專業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的入門介紹及引導(dǎo)。通過新生工程教育，使學(xué)生在未來大學(xué)生活中逐步建立工程與技術(shù)、工程與社會、工程師的使命與文化等各種各樣的認(rèn)知，逐步在學(xué)習(xí)實踐中加深認(rèn)識[2]。改革實施方案如圖1所示。

圖1 新生工程教育及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方案

新生工程教育涵蓋《計算機(jī)專業(yè)導(dǎo)論》和《工程教育》（一、二）課程，是計算機(jī)科學(xué)學(xué)院計算機(jī)大類專業(yè)必修課，該課程分別在大一的秋季和春季兩學(xué)期實施。學(xué)習(xí)單元包括計算機(jī)專業(yè)知識基礎(chǔ)、基礎(chǔ)技術(shù)單元認(rèn)知、端到端系統(tǒng)認(rèn)知，以及基于情景的工程模擬與創(chuàng)新實踐。內(nèi)容涵蓋計算機(jī)專業(yè)導(dǎo)論、計算機(jī)編程基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、藍(lán)牙通信、Web開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能等。通過三人組隊，采用線上+線下學(xué)習(xí)方式，在課程團(tuán)隊教師及研究生助教的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下，使大一新生對計算機(jī)專業(yè)相關(guān)知識和技術(shù)有一定的初步認(rèn)識和了解，并結(jié)合開源硬件Microduino，進(jìn)一步開展自主和拓展學(xué)習(xí)，完成包括App Inventer初步建立起對后續(xù)計算機(jī)專業(yè)課程，以及對工程系統(tǒng)問題的研究、分析、設(shè)計、實施和發(fā)布等過程的認(rèn)知。通過工程教育，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力、合作交流能力，以及創(chuàng)新意識，為新工科人才培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

2.課程安排

課程改革分為秋季和春季兩期，通過線上+線下學(xué)習(xí)完成。課程一般基礎(chǔ)知識通過智慧樹平臺，課程組為學(xué)生提供教學(xué)計劃、課程視頻、實驗指導(dǎo)視頻、拓展資源、課后實驗等資源，要求學(xué)生定期完成線下資源學(xué)習(xí)。同時，通過平臺完成學(xué)生的學(xué)籍管理、課程資料管理、作業(yè)管理、學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)督、課程問答、作業(yè)批閱等工作，并通過學(xué)情分析對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)控。此外，由于該課程實踐操作性較強(qiáng)，涉及計算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域知識較多，為確保學(xué)生能夠順利完成相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)和實驗，課程組教師對部分重點、難點知識通過集中輔導(dǎo)的形式進(jìn)行講解，并在學(xué)習(xí)過程中，安排3-4次實驗項目線下檢查，期末學(xué)生以團(tuán)隊形式參加綜合項目答辯。

秋季學(xué)期，開展《計算機(jī)專業(yè)導(dǎo)論》+《工程教育》（一）并行實施計劃。在《計算機(jī)專業(yè)導(dǎo)論》課程學(xué)習(xí)中，通過理論32學(xué)時和實踐教學(xué)24學(xué)時的課程安排，使學(xué)生了解計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基本思維、問題求解框架及典型的方法論，初步了解計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的研究對象及科學(xué)技術(shù)體系，初步了解計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)思路，進(jìn)而理解本科生計算機(jī)專業(yè)能力培養(yǎng)與課程設(shè)置思想、核心課程的定位及作用，提高后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣。同時，結(jié)合Python語言的實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力和初步的程序設(shè)計能力，為《工程教育》課程奠定一定的程序設(shè)計基礎(chǔ)?！豆こ探逃罚ㄒ唬┕?4學(xué)時，課程前8周以教師講解為主，后4周開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用課堂+課余時間的學(xué)習(xí)形式，通過教師指導(dǎo)+學(xué)生自學(xué)，以學(xué)生組隊方式，協(xié)作開展課程實驗和項目實施。完成軟件開入門及進(jìn)階學(xué)習(xí)、開源硬件入門及進(jìn)階學(xué)習(xí)、了解各種傳感器開發(fā)技術(shù)、了解紅外、藍(lán)牙及人工智能應(yīng)用。同時，通過小組協(xié)作開展項目實施，并借助文獻(xiàn)資料查詢，對實施項目及問題進(jìn)行分析、討論，并提出解決方案。通過本課程學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題分析和解決能力、自主學(xué)習(xí)能力、自主探索的能力，以及創(chuàng)新意識。期末考核包括平時學(xué)習(xí)記錄（idealabz平臺上）、期末機(jī)考、小組答辯。

春季學(xué)期，在大一下期即《工程教育》（二）實施階段。該階段是第一階段課程的延續(xù)，共24學(xué)時。在學(xué)生完成第一學(xué)期的認(rèn)知學(xué)習(xí)，對編程基礎(chǔ)、開源硬件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Web開發(fā)等基本內(nèi)容有了初步認(rèn)識后和了解后，結(jié)合開源硬件Microduino，進(jìn)一步開展自主和拓展學(xué)習(xí)。完成包括App Inventer、ArduinoIDE實踐、Web前端、后端入門、微信小程序入門、物聯(lián)網(wǎng)、移動終端和云端端對端案例等項目，初步建立起對計算機(jī)工程問題研究、分析、設(shè)計、實施和發(fā)布等過程的認(rèn)知，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。期末考核包括平時學(xué)習(xí)記錄（idealabz平臺上）、期末主題作業(yè)、小組答辯、作品展。

3.實施內(nèi)容

以《計算機(jī)專業(yè)導(dǎo)論》課程和《工程教育》課程為引導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋開源硬件、編程基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、APP開發(fā)、微信小應(yīng)用、Web開發(fā)、云計算、人工智能等專業(yè)前沿內(nèi)容，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、綜合實踐、專業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)改革實施內(nèi)容包括四個方面。

（1）更新工程人才知識體系，使學(xué)生逐步形成工程與專業(yè)的認(rèn)知

本項目將在教師指導(dǎo)下，在現(xiàn)有的專業(yè)導(dǎo)論和工程教育課程講授基礎(chǔ)之上，通過工程教育實踐活動，使學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)安全、人工智能等新興專業(yè)、領(lǐng)域形成初步認(rèn)知，找到學(xué)習(xí)方向和興趣，通過實驗、展示、競賽等活動，逐步構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的工程實踐認(rèn)知體系。項目將利用在線學(xué)習(xí)資源社作為協(xié)同互動的橋梁，完成三個階段的認(rèn)知學(xué)習(xí)：

第一階段：基礎(chǔ)技術(shù)單元認(rèn)知。通過實物實驗和虛擬仿真實驗，使學(xué)生對電子、計算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)基礎(chǔ)知識產(chǎn)生認(rèn)知。該階段學(xué)習(xí)通過實驗進(jìn)行驅(qū)動，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過團(tuán)隊合作完成。

第二階段：端到端系統(tǒng)認(rèn)知。通過將編程基礎(chǔ)、開源硬件、移動互聯(lián)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、云計算技術(shù)整合，搭建一個端到端系統(tǒng)，對信息系統(tǒng)產(chǎn)生全局認(rèn)識。學(xué)生在該階段，組隊按任務(wù)實施端到端系統(tǒng)。通過實驗，建立對實際工程過程中產(chǎn)業(yè)鏈與分工協(xié)作的認(rèn)知，掌握信息系統(tǒng)的整體觀念。

第三階段：基于生活情境的工程模擬與創(chuàng)新。在完成前兩個階段工作后，學(xué)生具備了一定的技術(shù)能力和團(tuán)隊合作能力。在該階段模擬組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、調(diào)研需求市場、凝練工程問題、制定工程解決方案、制定研發(fā)計劃、進(jìn)行原型設(shè)計開發(fā)與測試。將代碼進(jìn)行分享，并將作品進(jìn)行展示，模擬并體驗產(chǎn)品推廣過程。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、團(tuán)隊協(xié)作與創(chuàng)新實踐的能力

由于學(xué)校普遍缺乏實際工程環(huán)境，對于工程相關(guān)的問題，如工程復(fù)雜性、工程社會性、工程中的團(tuán)隊協(xié)作、技術(shù)與工程之間的關(guān)系等問題，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)品化過程、團(tuán)隊合作、產(chǎn)業(yè)協(xié)同等問題，教師通常只能通過課堂講授來傳達(dá)。對于在校學(xué)生，特別是大一新生，理解起來比較困難。此外，長期以來，我國工科類專業(yè)大學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容安排以公共基礎(chǔ)課程為主，理論知識較多，而涉及專業(yè)內(nèi)容、實踐動手能力以及自學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容較少，無法滿足學(xué)生對專業(yè)的好奇心與求知欲，更無法充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。本次改革以學(xué)生為中心，通過實踐、合作、開放、分享、融合的創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實現(xiàn)學(xué)生從高中學(xué)習(xí)模式到大學(xué)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。同時，學(xué)生通過三人一組為為單位，利用課余時間完成實驗、討論、構(gòu)思、創(chuàng)新、制作、調(diào)試、展示、交流、考評等各種任務(wù)，有助于合作意識的培養(yǎng)、分享、交流、創(chuàng)新意識等工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）創(chuàng)新工程教育方式和手段，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生工程學(xué)習(xí)興趣

項目將采取構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行（CDIO）的教學(xué)模式，以“學(xué)生為中心”，采用“做中學(xué)”的方法，以工程教育項目為載體，以逐步培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識、個人能力、團(tuán)隊合作能力和工程系統(tǒng)能力為目標(biāo)，制定細(xì)化的、可測評的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，系統(tǒng)地改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)評估體系。使學(xué)生通過導(dǎo)論和認(rèn)知學(xué)習(xí)，建立起工程與專業(yè)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、團(tuán)隊協(xié)作，以及創(chuàng)新實踐的能力；使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，具有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力，激發(fā)學(xué)生的自主探索能力和創(chuàng)新能力。

（4）打造校企融合的新生態(tài)，打破理論到實際的壁壘

當(dāng)前我國工科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間掌握“知”的學(xué)術(shù)型訓(xùn)練，學(xué)生接受的是單科知識的基礎(chǔ)教育，缺乏對學(xué)科理論有機(jī)整合和深層次理解，難以打通“知”與“行”的聯(lián)系，對于解決現(xiàn)實工程問題更是束手無策。本次改革力求“知”“行”合一，通過校企合作，為學(xué)生提供工程教育教育環(huán)境。一方面，通過產(chǎn)教融合模式，邀請行業(yè)人員參與課程體系的開發(fā)，構(gòu)建更加符合行業(yè)發(fā)展需求的知識體系框架和以工程能力提升為導(dǎo)向的課程體系，將未來工程工作所需要的前沿知識引入到課堂和實踐教學(xué)中；另一方面，充分利用校企合作各類平臺、社團(tuán)活動、科技競賽等多種方式為工程學(xué)生提供專業(yè)社會實踐和創(chuàng)新實踐，打破理論到實際的壁壘，切實提升學(xué)生在工程實踐中的思辨、設(shè)計和理解能力。改革實施中將與美科科技合作建立以面向大一新生的工程教育教育實踐教學(xué)平臺，與華為合作，建立軟件開發(fā)云（DevCloud）高校教學(xué)解決方案，助力工程教育平臺的建立。

四、實施效果及分析

目前，學(xué)院已在2018級計算機(jī)大類專業(yè)學(xué)生中完成第一輪改革實踐，參與學(xué)生共365名，學(xué)生按三人一組分配實驗設(shè)備，利用課余時間在實驗室、宿舍、教室進(jìn)行協(xié)作和自主學(xué)習(xí)。

為了檢測新生專業(yè)認(rèn)可度，課程組對未開展工程教育改革的2017-2018學(xué)年度新生與2018-2019學(xué)年度新生第一學(xué)期結(jié)束時提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表1。從表1可以看出，2017-2018學(xué)年度按照傳統(tǒng)的新生專業(yè)導(dǎo)論和入學(xué)教育方式開展學(xué)習(xí)后，在第一期結(jié)束時計算機(jī)大類有13.1%的學(xué)生提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請。而2017-2018學(xué)年度實施新生工程教育教育和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)改革實踐后，第一學(xué)期結(jié)束時，提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請人數(shù)僅為2.7%，減低了10.4%。通過表1數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生經(jīng)過專業(yè)認(rèn)知教育和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，對專業(yè)的認(rèn)可度得到了提升。

表1 轉(zhuǎn)出專業(yè)學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計

為進(jìn)一步檢驗改革對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力、合作交流能力，以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)效果，課程組對秋季和春季兩個學(xué)期的實施情況通過設(shè)計評測指標(biāo)進(jìn)行問卷調(diào)查，計算機(jī)大類所有課程學(xué)習(xí)學(xué)生均參與調(diào)查。表2就調(diào)查指標(biāo)中涉及專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)知識、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、工程實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實踐能力、溝通交流能力，以及團(tuán)隊協(xié)作意識主要指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計。從表2中可以看出，各項評測指標(biāo)均達(dá)到比較滿意效果，表明課程實施得到了學(xué)生的認(rèn)可，相關(guān)能力得到了提升。

總之，隨著新經(jīng)濟(jì)的興起和新產(chǎn)業(yè)革命的到來,傳統(tǒng)工程教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn),為主動應(yīng)對這種挑戰(zhàn),抓住“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，注重工程專業(yè)新生工程教育教育，提高工程專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)知、認(rèn)可，培養(yǎng)學(xué)生“工程思維”與“創(chuàng)新思維”，是大學(xué)一年級新教育重要的內(nèi)容。本次改革實踐，通過將大一新生《計算機(jī)專業(yè)導(dǎo)論》與《工程教育》課程整合，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、校企合作等方面開展改革與實踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我成長與發(fā)展的探索與反思，培養(yǎng)專業(yè)好奇心與求知欲、專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新活力，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，熟悉學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)的自驅(qū)力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生初步形成工程與專業(yè)的認(rèn)知，并為學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中建立工程與技術(shù)、工程與社會、工程師的使命與文化等認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。

表2 工程教育課程調(diào)查問卷統(tǒng)計（部分評測指標(biāo)）