甘肅省蘭州市七里河區(qū)西湖小學(xué) 竇國(guó)珍

閱讀教學(xué)應(yīng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不但從根本上背離了新課改的教學(xué)理念，而且也難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力發(fā)展需要。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)只是一味地注重文本內(nèi)容及其語(yǔ)言點(diǎn)的講解和灌輸，還應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與文本的具體內(nèi)容來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)的過(guò)程與方法進(jìn)行積極的調(diào)整與優(yōu)化，以充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性，讓學(xué)生做閱讀的主人，從而獲取最優(yōu)化的閱讀教學(xué)效果。

一、直觀式教學(xué)模式——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化感知

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)日益成為課堂教學(xué)的時(shí)代“新寵”和眾多教師的首選教學(xué)輔助工具。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，給學(xué)生以新穎、有趣的閱讀體驗(yàn)，而且運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)效率的提高也具有一定的積極意義。

以《日月潭》這篇課文為例，在教學(xué)過(guò)程中，我先是利用多媒體技術(shù)向?qū)W生出示了日月潭的圖片，以使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。待講授到文章的第二段時(shí)，我向?qū)W生出示了相關(guān)圖片，并讓學(xué)生從中找出光華島、日潭、月潭的具體位置。除此之外，在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過(guò)程中，我還利用多媒體技術(shù)向?qū)W生依次展現(xiàn)了日月潭在清晨、中午和雨中的美麗景象，以將學(xué)生代入具體的情境之中。如此，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)將日月潭的優(yōu)美風(fēng)景直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅充分刺激了學(xué)生的視覺(jué)感官，豐富了學(xué)生的審美體驗(yàn)，而且還使學(xué)生對(duì)日月潭的秀麗風(fēng)光進(jìn)行了直觀感知，進(jìn)而有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)寶島臺(tái)灣的熱愛(ài)之情。

二、探究式教學(xué)模式——剖析文本，體悟情感

新課改倡導(dǎo)將“自主、合作、探究”作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑與方式，這就要求教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)而通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的不斷發(fā)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深度剖析，以便在充分保障學(xué)生閱讀主體地位的同時(shí)，還能使學(xué)生深刻體悟文章的內(nèi)在情感，從而切實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在教學(xué)《灰雀》這篇課文時(shí)，我結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置了如下問(wèn)題，以供學(xué)生思考探究：（1）這篇文章主要講了一個(gè)什么故事？（2）文章哪幾段是具體寫(xiě)列寧尋找灰雀以及灰雀回到林中的？第一自然段在全文中的作用是什么？（3）找出文中描寫(xiě)灰雀的句子，你從中讀出了灰雀怎樣的特點(diǎn)？（4）列寧愛(ài)灰雀，小男孩也愛(ài)灰雀，他們愛(ài)的方式有什么不同？你贊同誰(shuí)的做法？為什么？（5）列寧為什么不問(wèn)小男孩，而是問(wèn)灰雀去哪里了？如此，通過(guò)以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深度剖析文本，不僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，而且還使學(xué)生體會(huì)到了列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的情感，明白了知錯(cuò)就改的道理。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式——角色扮演，尊重體驗(yàn)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽(tīng)者”與“接受者”的角色，這不僅不利于增進(jìn)師生之間的情感交流，而且還會(huì)在極大程度上挫傷學(xué)生閱讀的積極性。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并借助角色扮演這一形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)，以使學(xué)生在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)的過(guò)程中得以深刻體悟其思想內(nèi)涵，從而達(dá)到引發(fā)學(xué)生情感共鳴、提高學(xué)生共情能力的目的。

待學(xué)生對(duì)《總也倒不了的老屋》一文的主要情節(jié)進(jìn)行初步感知后，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我決定讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)，即讓學(xué)生以小組為單位，在不改變文章原意的基礎(chǔ)上發(fā)揮合理想象，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合的形式來(lái)再現(xiàn)文本中用語(yǔ)言文字所描繪的具體場(chǎng)景。在這一過(guò)程中，我則對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生分別予以了一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以使其能夠更好、更快地融入角色扮演活動(dòng)之中。這樣一來(lái)，既促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，又使學(xué)生從老屋善良、樂(lè)于助人的美好品質(zhì)中受到了啟示和教育，這便在無(wú)形之中向?qū)W生滲透了情感教育，幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀與價(jià)值取向。

總而言之，于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們一定要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并在此基礎(chǔ)上貼合學(xué)生特點(diǎn)與文本內(nèi)容來(lái)不斷探索和尋求多種形式的閱讀教學(xué)模式，以使學(xué)生的閱讀興趣得以充分激發(fā)，個(gè)性能力得以有效培養(yǎng)，從而獲取最優(yōu)化的閱讀教學(xué)效果。