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        淺談如何發(fā)展少數(shù)民族幼兒語言表達(dá)能力

        2019-11-26 14:39:37朱志珍
        讀與寫 2019年15期
        關(guān)鍵詞:表達(dá)能力少數(shù)民族幼兒

        朱志珍

        (新疆阿克蘇市多浪新城幼兒園 新疆 阿克蘇 843000)

        蘇霍姆林斯基說:語言是智力發(fā)展的基礎(chǔ),也是所有知識的寶庫。心理學(xué)家的研究證明:對幼兒的語言教育要越早越好。如果忽略了對幼兒語言方面的教育和培養(yǎng),就必然會給孩子造成終身難以彌補(bǔ)的損失。為了提高少數(shù)民族幼兒語言教育的實(shí)效,通過觀察、思考和實(shí)踐,我摸索出如下教學(xué)方法。

        1.自身語言素質(zhì)的提高

        教師要想提高少數(shù)民族幼兒的普通話表達(dá)能力,就要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng),為少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)語言樹立榜樣。少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)語言的基本方法是模仿,老師是最直接、最有權(quán)威的模仿對象。所以老師的普通話一定要做到發(fā)音準(zhǔn)確規(guī)范、簡潔明了、生動有趣,也要有一定的文學(xué)修養(yǎng)。在與少數(shù)民族幼兒的語言交往中,教師要及時調(diào)整活動的內(nèi)容和方法,啟迪少數(shù)民族幼兒進(jìn)行思維交流。教師要站在孩子的角度,用孩子的眼光看世界,用孩子的思維去思考、去表達(dá)自己的思想。在語言課教學(xué)活動中要注重少數(shù)民族幼兒的創(chuàng)造性思維,才能有效地促進(jìn)少數(shù)民族幼兒語言表達(dá)能力的提高。只要堅持不懈,為少數(shù)民族幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機(jī)會與條件,就能達(dá)到預(yù)期的效果。

        2.為少數(shù)民族幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境

        語言的學(xué)習(xí),除了跟幼兒的個體差異有關(guān)以外,與語言交往環(huán)境也有密切的關(guān)系。一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,可以使幼兒養(yǎng)成良好的語言交往習(xí)慣。一旦在集體中形成了良好的語言學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣,就能達(dá)到讓少數(shù)民族幼兒在良好的環(huán)境中想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的目的。那如何創(chuàng)設(shè)這個語言環(huán)境呢?這有賴教師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。在班集體中我一直堅持使用普通話與幼兒交談,從小班開始,我就堅持這種做法,給幼兒樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣。不僅這樣,還利用個別優(yōu)勢,積極鼓勵班上一些口語表達(dá)能力較強(qiáng)的少數(shù)民族幼兒,以少帶多、以強(qiáng)帶弱,并利用少數(shù)民族幼兒喜歡的游戲進(jìn)行語言練習(xí)。如:開火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動。支持、鼓勵、吸引少數(shù)民族幼兒與教師、同伴進(jìn)行交談。在這種良好的語言交往環(huán)境里,經(jīng)過一個長期、有效的學(xué)習(xí)過程,不斷地得到熏陶,使幼兒真正體驗(yàn)語言交流的樂趣。

        3.培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒的創(chuàng)造性思維

        葉圣陶說:“語言是思維的定型,思維是語言的基礎(chǔ)?!卑l(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力,而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。在少數(shù)民族幼兒語言教學(xué)中幼兒語言的發(fā)展關(guān)鍵在于思考。

        3.1 接受孩子的語言特點(diǎn)。在語言教育活動中,教師要多鼓勵、少批評;多支持、少反對;多欣賞、少諷刺;多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。不受生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)、成人標(biāo)準(zhǔn)的限制。有的少數(shù)民族幼兒語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng),出現(xiàn)少詞多字的現(xiàn)象,甚至用方言來表達(dá)。這時我除了引導(dǎo)少數(shù)民族幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)外,還極力鼓勵他們使用語言解決問題。

        3.2 減輕少數(shù)民族孩子發(fā)展的壓力。在教學(xué)中教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展,比如在語言活動中,也有比比誰想得快、說得多、誰最聰明之類的內(nèi)容,結(jié)果舉手的總是那么幾個語言發(fā)展好的孩子,語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了,以他們自己的話說,就是“老師總是表揚(yáng)他們說得好”。其實(shí)每個孩子的接受能力不同,學(xué)習(xí)優(yōu)勢也各不相同,所以我們要承認(rèn)差異,并重視差異,不要一概以“說得完整”這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價孩子,而可以用不同層次的評價來對待語言水平較差的孩子。例如對發(fā)展稍滯的孩子,可用“你能勇敢地說,真好!”來鼓勵、強(qiáng)調(diào)個體間的縱向比較,而淡化群體間的橫向比較,讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步,從而減輕發(fā)展的壓力。

        4.讓幼兒多聽、多說、多練

        幼兒期是語言發(fā)展的最佳時期,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師大多依靠集體的語言教學(xué)活動,對幼兒施加影響,而這樣做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。孩子只有真正學(xué)會了說話,把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來,才自由地和人交往,同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗(yàn)。在教育工作中,教師應(yīng)有目的地豐富少數(shù)民族幼兒生活內(nèi)容,增長少數(shù)民族幼兒知識,開拓幼兒視野,培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察,認(rèn)真分析思索,擴(kuò)大和加深對周圍事物的認(rèn)識和理解,發(fā)展少數(shù)民族幼兒的口語表達(dá)能力。

        4.1 多聽。培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒注意地傾聽,這是發(fā)展少數(shù)民族幼兒表達(dá)能力的先決條件。因?yàn)橛變翰蛔R字,將不識字的幼兒引入文學(xué)世界,就需要找人給幼兒講,讓幼兒認(rèn)真地傾聽,達(dá)到教育目的。給幼兒積極創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境,可以是多種多樣的。如給少數(shù)民族幼兒聽錄音故事、聽別人講故事;帶領(lǐng)幼兒聽多種聲音:樂器的聲音、動物的聲音等等;讓少數(shù)民族幼兒聽后模仿,想像,并講出他們聽到的聲音好像在說什么。讓少數(shù)民族幼兒多聽,是為了發(fā)展傾聽和區(qū)別周圍聲響的能力,發(fā)展幼兒聽覺器官,加強(qiáng)對語言的聲音結(jié)構(gòu)分析。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣,要求幼兒會聽,聽得懂,認(rèn)真聽不打斷別人的話,這也是文明習(xí)慣的一種表現(xiàn)。

        4.2 多說。為了發(fā)展少數(shù)民族幼兒的表達(dá)能力,不但要發(fā)展少數(shù)民族幼兒聽的能力,還要培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒說的能力。我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)“說”的環(huán)境,在說話中練習(xí)說話,在日常生活中,利用與幼兒接觸的一切時機(jī),進(jìn)行交談,在交談中建立感情,使他們無拘無束,有話愿意講出來。當(dāng)幼兒用語不當(dāng)時,教師及時予以糾正。教師應(yīng)該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間,有計劃有目的與幼兒交談。在交談中,教師和幼兒易于進(jìn)行感情交流,關(guān)系可更加親密,幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對幼兒發(fā)展語言能力,還是形成對事物的正確態(tài)度都有積極作用。

        4.3 多練。發(fā)展少數(shù)民族幼兒語言表達(dá)能力的任務(wù),主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音,吐字清楚,豐富幼兒詞匯,并能正確運(yùn)用。教會少數(shù)民族幼兒按照漢語語法規(guī)則講話。這些內(nèi)容,都得在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí),掌握。這就要讓孩子多練習(xí),重復(fù)地練習(xí),逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機(jī)會,創(chuàng)造多練的環(huán)境。

        結(jié)語

        總之,少數(shù)民族幼兒語言普通話學(xué)習(xí)能力的發(fā)展正是幼兒與他人交往和主動運(yùn)用語言的過程中完成的,因此要創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,在語言教育中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用,充分肯定少數(shù)民族幼兒的表達(dá)能力和他們所取得的成績。

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