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        初中班主任管理藝術(shù)簡析

        2019-11-26 14:39:37寧紅艷
        讀與寫 2019年15期
        關(guān)鍵詞:班級班主任心理

        寧紅艷

        (吉林省柳河縣第九中學(xué) 吉林 柳河 135300)

        初中階段的學(xué)生處于對學(xué)習(xí)的叛逆階段,初中生已經(jīng)開始形成自己獨(dú)立的思維和行為,他們討厭被約束和管理。這個時期學(xué)生的心智也在不斷發(fā)育,他們需要家長和教師的共同引導(dǎo)。班主任是學(xué)校管理工作的骨干力量。必須要擁有細(xì)心、關(guān)心、愛心、耐心,從而充分發(fā)揮班主任在班級管理工作中的作用,抓好每一個階段性教育,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

        1.初中生的心理變化

        1.1 學(xué)習(xí)方式的變化。初中和小學(xué)的學(xué)習(xí)方式有著較大的差異,在小學(xué)階段的元認(rèn)知力不夠,一般是教師灌輸為主,而初中強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。由于不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變化,學(xué)生會手足無措。為了避免這一情況的發(fā)生,班主任應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)時就對其進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生明白雖然學(xué)習(xí)方式有所改變,但只要積極適應(yīng)、慢慢調(diào)整,就會找到適合自己的學(xué)習(xí)方式,在安慰的同時進(jìn)行鼓勵。

        1.2 矛盾的心理。初中生生理上的急劇變化使他們產(chǎn)生了一種自己已長大成人的不正確認(rèn)識,他們雖然生理發(fā)展迅速,但心理的成長速度卻相對緩慢。此時的他們?nèi)匀粴埓嬷W(xué)時的幼稚思想和行為方式,心理水平還處于由幼稚成熟的轉(zhuǎn)變階段,但他們卻認(rèn)為自己已經(jīng)長大成人,并向往成人的生活。他們認(rèn)為成人的生活是無拘無束的,為了展現(xiàn)自己已經(jīng)成熟,他們開始做出一些成人的行為方式,如抽煙、喝酒、燙頭、染發(fā)等。此外這一階段他們叛逆心理極為嚴(yán)重,不滿班主任的管理、不聽家長教導(dǎo)、性格敏感且暴躁易怒,如果班主任不能很好地感受到學(xué)生的這些復(fù)雜的變化,就不能更好地理解學(xué)生心理,也不能及時教導(dǎo)和培育學(xué)生的人格。

        1.3 對性的理解。青春期懵懂的心理,使他們在意識到自身變化的同時對異性也有了向往和遐想,產(chǎn)生了對性的了解和渴望,青春期的心理萌動使他們開始關(guān)注異性,于是早戀現(xiàn)象也很容易出現(xiàn)。這就需要班主任感覺到學(xué)生的心理變化并給予正確人生觀、價值觀、社會觀的引導(dǎo),使其充分理解自身存在的價值和意義。

        2.建立良好的師生關(guān)系

        多年的班主任工作實(shí)踐使我切實(shí)感受到對待學(xué)生要充滿誠心愛心。班主任要象“一團(tuán)火”,對學(xué)生滿腔熱忱一身溫暖;要像“一池水”,點(diǎn)點(diǎn)雨露滋潤心田;要像“一盞燈”,照亮道路指引航程。平時我總是想方設(shè)法克服困難,擠時間,有空就深入到學(xué)生中去,了解學(xué)生情況,逐步掌握每個學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)。教師在問寒問暖的同時,更重要的是在孩子心中播撒愛的種子。在班級工作中我注重啟發(fā)引導(dǎo)、教育感化、尊重愛護(hù)每一名學(xué)生,不歧視任何人。樹立“只要努力,每個人都能成才”的思想。大膽鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),優(yōu)化他們的自我意識,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,自我管理的意識在班級中逐步形成。

        3.把握好對學(xué)生管的尺度

        許多班主任在教育學(xué)生的過程中,往往把握不準(zhǔn)對學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度,不是對學(xué)生愛得太過分,愛得太隨便,失去師之尊嚴(yán),就是束得太緊,管得太死,以致學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”,做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛,是我們教育者,尤其是班主任值得研究的問題。

        3.1 愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教育不能沒有愛,就像池塘不能沒有水一樣,沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”,他的座佑銘是“把整個心靈獻(xiàn)給孩子們”,有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會有這樣的體會,當(dāng)學(xué)生意識到班主任教師是真心愛護(hù)他關(guān)心他,為他操心時,無論你是耐心的幫助,還是嚴(yán)肅的批語,甚至是必要的斥責(zé),學(xué)生都會樂意接受。這就是所謂“親其師,信其道”,相反,如果班主任沒有取得學(xué)生的信任,那么即使你教育目標(biāo)正確,教育方法科學(xué),教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^程中,學(xué)生既是老師作用的對象,又隨時顯示一種“反作用”,這種反作用表現(xiàn)在:班主任的教導(dǎo)和要求,都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達(dá)成信任,學(xué)生面對班主任教師的教導(dǎo)就無動于衷,嚴(yán)懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖,怎能教育好學(xué)生?

        3.2 班主任對學(xué)生的嚴(yán)。在育人實(shí)踐上,一些班主任老師對“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里,“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善,動機(jī)也好,但嚴(yán)而無格,愛必蕩然無存,再不是“嚴(yán)是愛”的范疇,而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑,學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷,心理被壓抑,久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”,于事無補(bǔ),于人無益,是對學(xué)生個性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是:

        (1)嚴(yán)而不厲。任何時候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求,放任自流,是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí),嚴(yán)厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之,學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)等不良心理都會滋生。因此,班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格,而不是嚴(yán)厲。

        (2)嚴(yán)而有格?!案瘛本褪欠秶?、分寸。班主任對學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過一定的范圍,嚴(yán)要有分寸。同樣的錯誤——作業(yè)未做,一慣表現(xiàn)好一學(xué)生一定有其客觀原因,而普通學(xué)生就很難說了。班主任對待這樣的學(xué)生,就不能簡單、草率批語完事,而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生,這個不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格,亂嚴(yán)一氣,亂批語人,勢必會有不好的結(jié)果。

        總之,初中班主任管理是一門非常重要的工作,它關(guān)系著班級的學(xué)習(xí)水平,教師的管理能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。對學(xué)生曉之以理,動之以情,導(dǎo)之以行,持之以恒,通過研究、了解學(xué)生,在理解、尊重、信任學(xué)生的基礎(chǔ)上,關(guān)愛和幫助學(xué)生,達(dá)到管理好、教育好學(xué)生的目的。

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