寧紅艷

(吉林省柳河縣第九中學 吉林 柳河 135300)

初中階段的學生處于對學習的叛逆階段，初中生已經開始形成自己獨立的思維和行為，他們討厭被約束和管理。這個時期學生的心智也在不斷發(fā)育，他們需要家長和教師的共同引導。班主任是學校管理工作的骨干力量。必須要擁有細心、關心、愛心、耐心，從而充分發(fā)揮班主任在班級管理工作中的作用，抓好每一個階段性教育，不斷提高教育教學質量。

1.初中生的心理變化

1.1 學習方式的變化。初中和小學的學習方式有著較大的差異，在小學階段的元認知力不夠，一般是教師灌輸為主，而初中強調學生進行自我學習。由于不能很好地適應學習方式的變化，學生會手足無措。為了避免這一情況的發(fā)生，班主任應該在學生入學時就對其進行引導，讓學生明白雖然學習方式有所改變，但只要積極適應、慢慢調整，就會找到適合自己的學習方式，在安慰的同時進行鼓勵。

1.2 矛盾的心理。初中生生理上的急劇變化使他們產生了一種自己已長大成人的不正確認識，他們雖然生理發(fā)展迅速，但心理的成長速度卻相對緩慢。此時的他們仍然殘存著小學時的幼稚思想和行為方式，心理水平還處于由幼稚成熟的轉變階段，但他們卻認為自己已經長大成人，并向往成人的生活。他們認為成人的生活是無拘無束的，為了展現自己已經成熟，他們開始做出一些成人的行為方式，如抽煙、喝酒、燙頭、染發(fā)等。此外這一階段他們叛逆心理極為嚴重，不滿班主任的管理、不聽家長教導、性格敏感且暴躁易怒，如果班主任不能很好地感受到學生的這些復雜的變化，就不能更好地理解學生心理，也不能及時教導和培育學生的人格。

1.3 對性的理解。青春期懵懂的心理，使他們在意識到自身變化的同時對異性也有了向往和遐想，產生了對性的了解和渴望，青春期的心理萌動使他們開始關注異性，于是早戀現象也很容易出現。這就需要班主任感覺到學生的心理變化并給予正確人生觀、價值觀、社會觀的引導，使其充分理解自身存在的價值和意義。

2.建立良好的師生關系

多年的班主任工作實踐使我切實感受到對待學生要充滿誠心愛心。班主任要象“一團火”，對學生滿腔熱忱一身溫暖；要像“一池水”，點點雨露滋潤心田；要像“一盞燈”，照亮道路指引航程。平時我總是想方設法克服困難，擠時間，有空就深入到學生中去，了解學生情況，逐步掌握每個學生的興趣愛好、性格特點。教師在問寒問暖的同時，更重要的是在孩子心中播撒愛的種子。在班級工作中我注重啟發(fā)引導、教育感化、尊重愛護每一名學生，不歧視任何人。樹立“只要努力，每個人都能成才”的思想。大膽鼓勵學生去發(fā)現自己的閃光點，優(yōu)化他們的自我意識，調動學生的主觀能動性，自我管理的意識在班級中逐步形成。

3.把握好對學生管的尺度

許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度，不是對學生愛得太過分，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是束得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究的問題。

3.1 愛學生是教育學生的起點和基礎。教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們”，有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語，甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？

3.2 班主任對學生的嚴。在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：

(1)嚴而不厲。任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生的不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)，嚴厲會使孩子產生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經質等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態(tài)度應該是嚴格，而不是嚴厲。

(2)嚴而有格?！案瘛本褪欠秶?、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業(yè)未做，一慣表現好一學生一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，亂批語人，勢必會有不好的結果。

總之，初中班主任管理是一門非常重要的工作，它關系著班級的學習水平，教師的管理能力以及學生的學習程度。對學生曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，通過研究、了解學生，在理解、尊重、信任學生的基礎上，關愛和幫助學生，達到管理好、教育好學生的目的。