王鐵英

(廣西壯族自治區(qū)柳州市柳城縣大埔鎮(zhèn)洛崖小學 廣西 柳城 545200)

在新時期背景下，小組合作學習成為非常有效的一種教學方式方法，相關教學工作者要擺脫傳統應試教育的束縛以及一言堂和滿堂灌的教學局面，采取小組合作的方法引導學生積極的參與到學習當中，讓學生能夠主動積極的對數學知識進行學習和探究，從而不斷的引導學生進行數學知識的學習。同時通過小組合作教學模式的開展，創(chuàng)新小學數學教學方法，進一步提高小學數學教學質量。

1.小學數學教學中小組合作教學模式開展存在的問題分析

只有對當前小學數學小組合作學習模式中存在的問題進行深入的探究，才能夠進一步優(yōu)化小組合作學習模式。具體來說，當前小學數學小組合作學習模式存在著以下幾個方面的問題：

1.1 合作不深入。合作學習深入與否是開展小組合作教學的時候存在的核心問題。也就是表面上是在開展合作學習，但實際上一個小組之間沒有形成一個積極的合作氛圍，學生與學生之間缺乏互動交流。更有甚者，很多學生是利用合作學習打掩護，私下做小動作，這種方法既浪費了時間，也讓學生放松了警惕，反而在合作學習的掩護下變得更加懶惰和消極，無法達到預期教學目標。主要原因是教師缺乏對小組合作的有效監(jiān)管和引導，沒有激發(fā)學生積極合作學習的意識。

1.2 教師沒有充分發(fā)揮自身的引導功能。很多教師在新時期改革背景下積極學習并理解新課程改革理念，在實際教學當中也主張積極的進行教學方式方法的改革，進行小組合作教學。但是很多教師錯誤的理解和實施小組合作教學，比如在教學的時候，教師只是形式上讓學生通過小組的方式進行自主學習，卻忽視了對學生的正確引導。從而導致學生在學習的時候，并沒有利用小組合作進行相關知識的深入探究，學生在小組合作的時候，往往呈現出沒有合作方向以及合而不作的狀況。除此之外，一些小組合作學習處于一種缺乏監(jiān)管和放任的狀態(tài)，沒有給小組合作當中的學生提供必要的啟發(fā)、幫助、引導和建議，教師將自己置身于小組合作之外，從而導致小組合作學習達不到預期教學效果。

2.合作學習在小學數學教學中的具體實施策略

在明確合作學習在小學數學教學存在的問題之后，相關教育工作者就要通過制定有效的方式方法，在數學教學當中利用合作學習不斷優(yōu)化教學效果，提高數學教學質量。

2.1 利用小組培養(yǎng)學生的探究能力，加深學生對知識的認知。小學階段的學生對于未知知識有著較大的探究欲望，但是在傳統的教學過程當中，由于學生是個體的學習，精力有限，力量有限，所以很多學生對于未知知識的探索往往心有余而力不足。而通過小組合作學習，每一個小組都有4到6個成員，且每一個成員都有自己的特點和優(yōu)勢，就可以舉眾人之力對一些感興趣的問題進行深入的探究，從各個不同的角度和層面對問題進行思考，通過小組成員之間的相互交流溝通與合作，在問題探究過程當中將一些難點進行分解，從多個角度提供解決的方法，讓學生對知識的探究更加有力，在這個過程當中也培養(yǎng)了學生的探究精神，讓學生對知識的認知更加深入。

2.2 確定合作目標，加強合作教學。為了能夠擺脫之前合作教學當中出現合作不深入的狀況，相關教學工作者在進行合作教學之前就要制定明確的合作教學目標。比如通過多長時間的合作要達到什么樣的一個教學效果。然后通過最終的結果對小組合作進行評比，讓小組合作教學的時候學生的積極性更高，在一定的監(jiān)督下進行合作學習。比如在教學《平行四邊形和梯形》這一內容時，改內容的一個重要教學目標就是“在活動中培養(yǎng)學生認真思考、動手操作、總結概括及探究、解決問題的能力”。所以教師就可以通過小組合作，讓學生在小組中對平行四邊形和梯形進行探究，可以通過拼圖、剪紙等方式更加深入地認識該知識點，引導學生在合作學習中自主發(fā)現平行四邊形和梯形的特征，并總結概括出平行四邊形和梯形的概念，提高教學效果。

結語

總而言之，小組合作學習模式是新時期背景下能夠促進學生學習積極性的重要教學方法，所以相關教學工作者必須要明確新時期課程改革背景下小組合作模式學習目標，優(yōu)化小組合作學習，尊重學生在合作當中的主體地位，同時教師也要明確自身在小組合作當中的地位，積極的引導學生進行合作學習。