崔旭霞

(甘肅省靜寧縣阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 甘肅 靜寧 743400)

1.教學(xué)內(nèi)容分層化

不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握能力是不同的，有一些初中生能夠做到對(duì)初中數(shù)學(xué)老師講解的知識(shí)點(diǎn)全部掌握，有一些初中生可能是一知半解，還有一些可能還無(wú)法理解。因此針對(duì)這種班里的初中生的理解能力差異較大的情況，初中數(shù)學(xué)老師可以考慮把教學(xué)內(nèi)容分層化，先講解基礎(chǔ)層的，務(wù)必使所有初中生對(duì)此能夠得到掌握；再講解更深一層次的拓展，使學(xué)有余力的初中生能夠掌握更多；最后可以再適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些難點(diǎn)，給有更高要求的初中生學(xué)習(xí)的空間。比如，在教學(xué)平行四邊形性質(zhì)這一知識(shí)時(shí)，為了進(jìn)行分層化教學(xué)，初中數(shù)學(xué)老師需要首先對(duì)平行四邊形性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，然后進(jìn)行分層化處理，最后讓知識(shí)具有層次化，使不同層次的初中生能夠一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這節(jié)課堂上初中數(shù)學(xué)老師可以先讓所有的初中生自學(xué)有關(guān)平行四邊形性質(zhì)的內(nèi)容，然后通過(guò)巡視初中生們自習(xí)的過(guò)程以及平時(shí)對(duì)初中生們情況的了解，把初中生們分成不同層次的小組。然后初中數(shù)學(xué)老師教學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)之后，就可以挑選一些基礎(chǔ)題目讓基礎(chǔ)薄弱的初中生們進(jìn)行練習(xí)，然后進(jìn)行更深一度的拓展，再布置相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，最后再給班里的尖子生進(jìn)行難題的互動(dòng)交流。通過(guò)這樣的分層教學(xué)，不但兼顧了不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，而且能夠使不同層次的學(xué)生逐步進(jìn)步。

2.教學(xué)指導(dǎo)分層化

初中生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)常需要初中數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)，但在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解題的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生面對(duì)同一道練習(xí)題時(shí)，相對(duì)而言難易程度是截然不同的，這就需要初中數(shù)學(xué)老師做到指導(dǎo)分層化，給予不同層次的學(xué)生不同的指導(dǎo)，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步和成功。但如果初中數(shù)學(xué)老師不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)分層化的話，就會(huì)忽視了初中生們的客觀差異性，出現(xiàn)“用一把尺子衡量人”的情況，難免會(huì)挫傷到成績(jī)不好的學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。因此初中數(shù)學(xué)老師在指導(dǎo)初中生們時(shí)需要考慮到不同初中生的理解能力進(jìn)行不同方式的指導(dǎo)，比如對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的初中生們?cè)儐?wèn)的基礎(chǔ)題，就可以引導(dǎo)該類初中生分析題干，找出已知條件，聯(lián)想相關(guān)的公式，鞏固他們的基礎(chǔ)，指導(dǎo)他們以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過(guò)舉三反一。而對(duì)于尖子生的難題，初中數(shù)學(xué)老師需要的是啟發(fā)這些初中生的思維，指導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)初中生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)老師還可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，這樣不但能夠使初中生們之間的友誼得到增強(qiáng)，而且能夠提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，鍛煉優(yōu)秀生的交流能力。

3.提問(wèn)分層化

提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。要真正做好提問(wèn)分層化，就需要初中數(shù)學(xué)老師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提問(wèn)的目的做好設(shè)計(jì)。對(duì)于不同水平層次的初中生，初中數(shù)學(xué)老師可以考慮采用不同的方法進(jìn)行提問(wèn)，比如對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的初中生來(lái)說(shuō)就進(jìn)行簡(jiǎn)單的直接體溫即可；而對(duì)于一些理解能力較好的初中生，初中數(shù)學(xué)老師就可以采用比較曲折的方式進(jìn)行提問(wèn)。另外初中數(shù)學(xué)禮物可以針對(duì)不同的初中生提問(wèn)不同層次的問(wèn)題，啟發(fā)不同層次的初中生進(jìn)行思維活動(dòng)，使之能夠得到不同程度的提高，能夠循序漸進(jìn)地掌握新知識(shí)。通過(guò)初中數(shù)學(xué)老師有層次性的提問(wèn)，能夠使不同層次的學(xué)生進(jìn)行自己不同程度的思考，最后用自己的理解方式和理解對(duì)初中數(shù)學(xué)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。對(duì)于基礎(chǔ)差點(diǎn)的初中生只要求他們能夠做到一題一解，而對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)，初中數(shù)學(xué)老師還可以要求他們嘗試進(jìn)行一題多解。

4.作業(yè)分層化

數(shù)學(xué)實(shí)際上是一門應(yīng)用學(xué)科，因此必要的練習(xí)是不可或缺的。但由于不同初中生對(duì)于知識(shí)的掌握能力不同，同樣的作業(yè)對(duì)于不同層次的初中生來(lái)說(shuō)難度是不同待定。因此初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)班上學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)新知識(shí)的接受能力情況，適當(dāng)?shù)倪x擇改變作業(yè)的種類和形式，做到作業(yè)分層化。作業(yè)分層化不是降低教學(xué)要求，放棄“差生”的提高教學(xué)，而是讓各個(gè)層次的初中生們都能夠打好對(duì)于他們自己來(lái)說(shuō)的基礎(chǔ)，使他們能夠完成并做好自己層次的作業(yè)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的積極性。作業(yè)分層化能夠明顯促進(jìn)各層次的初中生充分發(fā)揮自己的內(nèi)在潛力，并使整體逐漸向優(yōu)化發(fā)展，不但考慮到了初中生們的個(gè)體學(xué)習(xí)情況的差異，而且滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使有明顯差異的各類學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步與提高。

5.結(jié)語(yǔ)

初中生們數(shù)學(xué)能力“參差不齊”是客觀狀況下，分層教學(xué)實(shí)際上使所有學(xué)生均最大限度地實(shí)現(xiàn)了不同程度的進(jìn)步，是初中數(shù)學(xué)老師做到因材施教的第一步。分層教學(xué)能夠使每個(gè)初中生“學(xué)有所用，學(xué)有所獲”，最終使不同層次的學(xué)生都獲得發(fā)展和成長(zhǎng)。