莘利美

（浙江省湖州市吳興區(qū)妙西鎮(zhèn)中心幼兒園，浙江 湖州 313025）

一、公平對(duì)待每個(gè)孩子既是幼兒園教育的基本也是融合教育價(jià)值觀的核心

被譽(yù)為美國(guó)頭號(hào)兒童心里專家的詹姆士.杜布森說(shuō)過(guò)“孩子身上存在的缺點(diǎn)并不可怕，可怕的是人生領(lǐng)路人的父母缺乏正確的家教觀念和教子方法”父母是如此，作為開(kāi)啟孩子人生之路另外的引領(lǐng)者——老師也是如此。而對(duì)于那些天生與眾不同的孩子來(lái)說(shuō)，一個(gè)寬松公正的學(xué)習(xí)生活環(huán)境尤其重要。數(shù)年前本人所任班里有一名叫王萍萍的女孩（為保護(hù)孩子隱私此為化名），該女孩是一名唐氏綜合征患者，她父母生下她之后的第三年便生下了一個(gè)妹妹，妹妹是正常孩子并且聰明漂亮，王萍萍雖然智力低下，看上去什么都不懂但只要跟妹妹在一起便會(huì)笑，很開(kāi)心。到了妹妹5歲那年進(jìn)入幼兒園時(shí)，她父母同時(shí)把她送進(jìn)了當(dāng)?shù)氐奶厥鈱W(xué)校，剛過(guò)了一個(gè)月，特殊學(xué)校那邊的老師反應(yīng)，這孩子在學(xué)校一天尿濕無(wú)數(shù)次。并且出現(xiàn)情緒失控、拒接吃飯等現(xiàn)象。她父母只好在特殊學(xué)校給她辦了退學(xué)。她回家后只要每天妹妹出門上學(xué)便會(huì)哭鬧，他父母懇請(qǐng)幼兒園同時(shí)收下這個(gè)孩子。幼兒園經(jīng)過(guò)考慮答應(yīng)了她父母的請(qǐng)求。

幼兒園把王萍萍小朋友安排在她妹妹旁邊的座位，老師把她帶到座位上的時(shí)候她笑了。妹妹雖然還小但卻非常懂事，而且也已經(jīng)習(xí)慣了和姐姐的相處方式，每次自己上廁所便也會(huì)帶著姐姐一起去，所以進(jìn)入幼兒園后萍萍便極少出現(xiàn)尿濕現(xiàn)象，一開(kāi)始老師擔(dān)心萍萍的到來(lái)會(huì)給班里其他的孩子學(xué)習(xí)生活帶來(lái)影響，會(huì)遭到其他家長(zhǎng)的反對(duì)和抗議。然而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察老師發(fā)現(xiàn)，雖然一開(kāi)始孩子們會(huì)因?yàn)槠计级D(zhuǎn)移注意力，但是孩子們會(huì)不自覺(jué)的用萍萍妹妹的方式來(lái)和萍萍相處，學(xué)著妹妹的方式來(lái)幫助萍萍，做游戲的時(shí)候也會(huì)帶著萍萍，看到自己家的孩子沒(méi)有受到太多的影響，反而變得比以前懂事了，學(xué)會(huì)了幫助人。其他家長(zhǎng)們也都不再排斥班里有個(gè)特殊孩子?？吹某鰜?lái)萍萍在這個(gè)班級(jí)氛圍里生活的很開(kāi)心。每天的午餐也能正常吃完。三年的幼兒園生活萍萍不僅學(xué)會(huì)了生活自理而且學(xué)會(huì)了好幾首兒歌，認(rèn)識(shí)了1到10的數(shù)字，在家會(huì)幫媽媽做一些如剝豆子，倒垃圾之類的家務(wù)活。如今萍萍已經(jīng)長(zhǎng)大成人，在她父母開(kāi)的一家小雜貨店里幫忙，她媽媽說(shuō)萍萍除了不會(huì)算錢記賬，雜貨店其他的事都能幫忙。她家人經(jīng)常充滿感激的說(shuō)，那三年的幼兒園生活對(duì)萍萍起了關(guān)鍵的作用。

二、融合教育以開(kāi)放的態(tài)度接納每一個(gè)孩子，接納是尊重和合作的前提

融合教育倡導(dǎo)接納所有孩子，而不考慮其身體、智力、社會(huì)、情感、語(yǔ)言及其他狀況。這中間的接納包括教師對(duì)每個(gè)孩子的接納、孩子對(duì)孩子的接納、孩子的自我接納、也包括孩子對(duì)老師的接納?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)“野性難馴的馬兒，只要合適的加以訓(xùn)練，是可以成為駿馬的”學(xué)生沈一（化名）是一個(gè)不折不扣的問(wèn)題兒童，來(lái)我班之前已被兩所幼兒園勸退。這個(gè)孩子在幼兒園里從不和任何人交往，每天里很多時(shí)間都在自言自語(yǔ)，而且有嚴(yán)重的暴力傾向，只要有孩子稍有觸犯他，他便會(huì)揮起拳頭甚至隨手拿起板凳或石頭砸向?qū)Ψ?，似乎從?huì)考慮這樣做的后果。

經(jīng)過(guò)了解這孩子的父母三年前離婚，離婚后父母各自組建了家庭，而他卻被父母像踢皮球一樣踢來(lái)踢去，最后年邁的爺爺帶著他來(lái)到了這里。據(jù)他爺爺講述沈一小時(shí)候并不是如此，這種現(xiàn)象是父母離異后開(kāi)始的，而且愈演愈烈。首先我們勸他爺爺帶孩子去了醫(yī)院檢查，醫(yī)院給出的答案是——孩子可能是遭遇家庭變故后患上了焦慮癥及恐懼癥，他正在慢慢的自我封閉。而治療這種心理疾病的孩子除了藥物，最重要的是給予他溫暖的生活環(huán)境，使他獲得安全感。他爺爺懇求我們留下他。我們也覺(jué)得這孩子需要來(lái)自集體的溫暖和愛(ài)。我們首先把他當(dāng)成一個(gè)正常孩子那樣讓他參與班里的學(xué)習(xí)生活，堅(jiān)持每天午睡時(shí)給他一個(gè)溫暖的懷抱，像媽媽那樣一邊拍著一邊哼著搖籃曲哄他入睡，一開(kāi)始他比較抗拒，但久而久之他似乎慢慢接受了老師的關(guān)愛(ài)，跟老師之間也有了初步的交流，會(huì)跟老師反復(fù)的說(shuō)“我有兩個(gè)爸爸兩個(gè)媽媽”從他的這句話里明顯感覺(jué)出，他其實(shí)很需要父母的愛(ài)，我們就告訴他，老師會(huì)像媽媽那樣愛(ài)你，而班里的孩子都是你的兄弟姐妹。告訴他你沒(méi)有和別人不一樣，你是一個(gè)聰明可愛(ài)的孩子。慢慢的我們發(fā)現(xiàn)他之前出現(xiàn)的暴力事件已好久沒(méi)有發(fā)生過(guò)了，在他大班畢業(yè)時(shí)在他爺爺?shù)囊龑?dǎo)下，他輕輕的對(duì)著全班老師和同學(xué)說(shuō)了聲“謝謝”魯迅先生說(shuō)“兒童的行為出于天性，也因環(huán)境而改變，所以孔融會(huì)讓梨”沈一的改變正是幼兒園這種全面接納、全面理解、全面尊重的融合教育理念讓他重獲陽(yáng)光。

三、從融合學(xué)校最終走向融合社會(huì)，營(yíng)造人人參與，共同合作的氛圍

融合教育要滿足所有學(xué)生的各種不同需求，需要教師和學(xué)生之間，教師和教師之間，教師和領(lǐng)導(dǎo)之間，教師和家長(zhǎng)之間，學(xué)生和學(xué)生之間都建立起一種更為親密的合作關(guān)系。幼兒張某某一來(lái)到幼兒園報(bào)到那天，就表現(xiàn)出他的“與眾不同”那天他來(lái)到幼兒園他奶奶示意他叫一聲老師，他突然就爬到了課桌上，用手一指大聲說(shuō)道“你們都是大壞蛋”。這個(gè)孩子符合“多動(dòng)癥”的很多癥狀。

我們建議家長(zhǎng)先帶他去兒科心理疾病診所咨詢一下，果然第三天在咨詢后醫(yī)生給出的答案是“張某某是典型的兒童多動(dòng)癥患者”班里接收這么一個(gè)孩子，就意味著隨時(shí)要應(yīng)付他的突發(fā)狀況，尤其是安全的保障。我們和家長(zhǎng)商量首先讓孩子接受正規(guī)的專業(yè)治療，幼兒園全力配合教育。同意家長(zhǎng)每周請(qǐng)兩個(gè)半天的假，帶孩子去進(jìn)行行為矯治。把醫(yī)生的建議反饋給老師，針對(duì)性的進(jìn)行教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，我們發(fā)現(xiàn)張某某雖然非常好動(dòng)，行為不受控制，但他記憶力非常好，而且反應(yīng)能力也很強(qiáng)，一些兒歌、故事在課堂教習(xí)的時(shí)候他似乎心不在焉，可是老師點(diǎn)他名字的時(shí)候，他卻能復(fù)述個(gè)八九不離十。在幼兒園經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)生活，配合家長(zhǎng)堅(jiān)持一年的正規(guī)矯治，如今張某某已經(jīng)以一個(gè)正常孩子的身份進(jìn)入小學(xué)，而且學(xué)習(xí)成績(jī)還非常不錯(cuò)。

幫助學(xué)生更好的了解他人，從某種意義上講，這是一個(gè)“雙贏”的教學(xué)方式。而這種教育方式的實(shí)施，越早干預(yù)對(duì)于特殊孩子的缺陷改善效果越為明顯。早在1994年6月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙沙拉曼卡召開(kāi)的“世界特殊教育大會(huì)”就明確提出了“全納性教育”即現(xiàn)在國(guó)內(nèi)提倡的融合教育。如今幼兒園大力推廣新課程改革，在這種全面釋放幼兒天性的背景下實(shí)施融合教育，必定更加行之有效，真正使每一個(gè)兒童都有接受教育的權(quán)利，獲得可達(dá)到并保持可接受的學(xué)習(xí)水平的機(jī)會(huì)。