江蘇省宿遷市宿城區(qū)蠶種場小學 劉永明

想象是創(chuàng)作的基礎，在小學語文教學過程中，教師要培養(yǎng)學生通過探索自主捕捉素材和靈感的能力，指導學生把素材內(nèi)化為自我意識，作文創(chuàng)作積累素材、觀點、情感寄托。在作文創(chuàng)作教學過程中，對學生的下意識和潛意識進行同時開發(fā)，豐富想象力和探索思路。

一、探索式作文的內(nèi)涵

1.明確學生在教學過程中的主體地位

學生對作文的興趣以及在作文課上跟著教師進行思考和表達的活躍度是學生作文學習能力的重要表現(xiàn)。探索式作文就是要充分發(fā)揮學生參與作文教學的主動性，充分相信學生的表達能力，尊重學生發(fā)表的個人觀點、采取的表達方式和思考時采用的切入點和落腳點，實現(xiàn)作文寫作從學生被迫表達向主動表達的過渡。

2.注重學生主體自主發(fā)揮探索過程

學生主體發(fā)揮探索精神，既可以是獨立思考，也可以是合作探索。在實現(xiàn)學生自主探索的過程中，同時激發(fā)學生的主動性和探索欲，在興趣或質(zhì)疑精神的帶領下，教師設置一定的任務和規(guī)定時間進行探索。在合作探索過程中，可以采取小組合作的方式，小組內(nèi)進行任務分解，各司其職，互相協(xié)作。

3.利用多種元素、方式開展互動

探索的過程實際上是學生利用已知資源與未知因素互動的過程，例如學生通過關鍵詞搜索記憶時，也會不自覺地搜索到與關鍵詞關聯(lián)緊密的非記憶因素，或是哲思，或是猜想，涉及的事物可能是其他關鍵詞，也可能是教師曾經(jīng)使用的有關場景、畫面、音樂、影像場景等未曾預想的因素。因此，教師可以為學生這種想象的產(chǎn)生營造氛圍，創(chuàng)造條件，為學生組織表達挖掘更多來自本身的素材。

4.提倡學生個性思維和創(chuàng)造性語言的使用

作文是想象力的產(chǎn)物，是具有個人鮮明特色的精神產(chǎn)物。學生撰寫作文的過程也在發(fā)揮創(chuàng)造力，把自己內(nèi)心的想法和體驗以文字的形式表現(xiàn)出來。對于極具獨立人格特色的語句或整個作文，教師要給予尊重和認可，并鼓勵寫真話、訴真情。

二、探索式作文在教學中采取的具體措施

1.選擇合適作文主題，使學生有話可說

無論是話題作文、半命題作文、還是命題作文激發(fā)學生內(nèi)在的語言表達需求，是實現(xiàn)主動作文創(chuàng)作的基礎和關鍵。有的學生覺得無話可說，要么是不知道該怎么表達，要么是不知道要表達什么。但激發(fā)表達欲是因人而異的，對待同一事物，并不是每位學生都能夠或樂于與自己的生活相聯(lián)系，教師必須把作文的創(chuàng)作方向引導到學生敏感的范圍內(nèi)。在日常單元作文教學時，教師可以與學生一同研究本單元的作文主題，確定寫作思路和寫作內(nèi)容。由學生自主設定的作文中心更加貼近生活經(jīng)歷，也可以體現(xiàn)出學生個人的獨特經(jīng)歷或思考方式，使他們感到有話可講、有理可依、有情可傳、有事可敘，從而使他們樂于寫作。

2.在課文學習中探究，汲取語言組織方法

語文教材中的課文都是經(jīng)過專家篩選和反復對比后留下的經(jīng)典篇目，是文質(zhì)兼優(yōu)的范文。充分利用好課文例句和表達思路，可以為學生積累作文素材和思考方式。例如，從《懷念母親》一文中，學習按時間順序，以大事件為節(jié)點的記敘方式，采取詳略得當?shù)奈淖钟涗浄绞?；從《山中訪友》一文中，學習比喻、擬人等修辭方法，把景物的特點寫得生動具體，極具畫面感。

3.搜索資料有技巧，引導學生發(fā)揮想象

學生的寫作過程很大程度上是模仿前人的做法，把獲得的間接經(jīng)驗經(jīng)過消化總結，內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。帶領學生帶著問題去搜索資料，選擇自己感興趣的搜索結果，采取適用于自己的素材和表達方式、表現(xiàn)手法，進行有特色的資料提煉，輔助寫作。例如有一節(jié)作文課確定的主題是“身邊的民俗文化”，我安排學生利用一周時間搜集一定區(qū)域內(nèi)的節(jié)慶、婚喪和禮教民俗民風，然后又安排一節(jié)交流學習課程，并對學生感興趣的民俗進行了深刻揭秘，對蘊含的文化因素進行解析，最后再布置寫作任務。這樣給予學生充分搜集、交流和消化的時間，又進行了文化上的升華，對已經(jīng)自主選擇好主題和進行獨立思考、交流學習的學生來說，作文變得容易多了。

4.重視生活實踐內(nèi)容的積累，歸類整理

親身經(jīng)歷的事情留下的印象相對深刻，與人交流時也容易產(chǎn)生共鳴，教會學生把身邊的事情記錄下來，幫助學生形成寫日記的好習慣。此外，教師可以與家長溝通，利用錄像、錄音等手段，收集孩子的日常生活中有意義的畫面和語言，也可以為孩子學習提供一定的素材。

作文教學要實現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮，必須要激發(fā)他們進行自我表達的內(nèi)在需求，在考慮到學生的心理、情感接受能力的基礎上，利用多種方式引導，培養(yǎng)自主構思和寫作習慣。通過教師鍥而不舍的引領，相信學生的作文能力會有很大提升。