俞 群

（湖南省長沙市望城區(qū)丁字灣街道雙湖小學，湖南 長沙 410200）

正文：英語是一門實踐性很強的工具學科，是一門語言，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)。現(xiàn)在很多孩子英語考試成績很好，但不會開口說英語，或者是害怕開口說英語，口語交際的能力很差，“啞巴英語”的現(xiàn)象比較普遍。作為一名專業(yè)的英語學習者和小學英語教師，結(jié)合自己的英語學習路程和教學經(jīng)驗，深知開口說對學好英語的重要性。那么如何才能讓孩子大膽開口說英語呢？

一、課堂上開展多種形式的對話，激發(fā)孩子開口說的欲望

（一）師生對話

師生對話是小學英語課堂上最普遍也是最常見的一種對話形式。從一節(jié)課開始的問候如“Good morning”，到回顧舊知如“Can I borrow a pencil”，到講授新課如“What color is this ballon”，到課堂結(jié)束如“See you tomorrow”等，都離不開師生對話。

（二）群體對話（組組對話、男女對話）

如果說師生對話是英語課堂教學的基礎(chǔ)，那么各種形式的群體對話就是學生進行單獨對話前強有力的紐帶。將合作和競爭溶入群體對話，學生將更投入，更積極。例如在學習“What's your name” 和“How old are you”時，可以把孩子分成小組來競賽或是分男女學生來競賽，這樣既操練了句型，又激發(fā)了孩子的積極性，教學效果較好。

（三）同桌對話或個人對話

英語課堂教學的最終目的是孩子能學以致用，能用所學知識進行交流和實踐。師生對話和群體對話雖然能創(chuàng)造很多對話機會，但往往群體對話不能讓每個孩子都充分發(fā)言，而同桌對話可以讓每一位學生都參加對話，都有機會開口說；個人對話可以讓學生自由地選擇搭檔進行對話，能更好地展現(xiàn)不同水平的對話。比如：在學習課文A部分時，教師要求學生同桌之間分角色對話。學完了以后，可以要求學生根據(jù)所學新課結(jié)合以前所學知識，創(chuàng)造性地自由對話。這樣不光兼顧了基礎(chǔ)一般的孩子，更能讓基礎(chǔ)好的孩子展示自我，增強學生的學習積極性。

二、創(chuàng)設(shè)不同情境，搭建各種英語會話平臺

現(xiàn)在的小學英語課堂，要求教師用全英文上課，這就為創(chuàng)設(shè)不同情境的對話提供了很好很多的平臺。

（一）課前問候

課前問候，師生對話，這不用多說，大家都知道，但我們除了平時常用的問候語之外，可以適當?shù)馗鶕?jù)所學新課變換一下問候語。這樣既復習了所學知識，又讓學生在上課一開始就有話可說，課堂活躍起來了，孩子們動起來了，教學效果會更好。

（二）自由對話

每節(jié)課在上新課之前，我都會讓學生自由對話五分鐘。這五分鐘可以談?wù)撎鞖?、故事等等，只要是學過的內(nèi)容或會說的內(nèi)容都可以。這樣沒有范圍限制的對話，可以激發(fā)學生的積極性，讓他們勇敢開口說英語?；A(chǔ)好的孩子說難點的話題，基礎(chǔ)一般的孩子說簡單的話題。每節(jié)課的這個時間段學生都特別活躍，很多時候時間都不夠，很多孩子都要求發(fā)言。課堂很活躍，教學氛圍很好，學生自然愿意跟著教師學，跟著教師動。

三、采用多種形式的對話，讓學生快樂開口說英語

在課堂上，除了多種形式的常規(guī)對話操練，教師還要善于抓住學生喜歡模仿、活潑好動的特點，采用邊看、邊聽、邊說的方法，培養(yǎng)運用語言的能力。湘少版小學英語教材每篇課文都有一個Let's have fun的部分，有的是兒歌，有的是詩歌，還有的是游戲。因此，教師可以很好地把握這個部分，把歌曲童謠游戲等穿插到對話中，有助于學生對所學語言的學習和運用。學生在游戲情境中深入角色、踴躍發(fā)言，在游戲中既復習鞏固了所學知識，又了解了西方的圣誕節(jié)習俗，還鍛煉了語言運用能力。

英語學習不能光靠課堂上短短幾十分鐘的操練，在課堂外教師也要盡量多創(chuàng)造機會讓學生開口說英語。比如在課堂外，我會要求學生碰到老師主動用英語問好。雖然只是簡單的問候語，只要學生開口，我會很高興地給他們英文回應，說得好的我還會當場或是在課堂上表揚。學生得到了鼓勵，喜歡開口說英語了，愿意開口說英語了，課堂上自然而然膽子也就大了，能積極參與到課堂的對話中了。

英語學習是一個持久的過程，不可能一蹴而就。我認為，在小學階段，尤其是英語是初學階段，一定要讓孩子對英語學習感興趣，愛上學英語，有愿意用英語跟人交流的欲望，敢開口用英語交流，這是最重要的，也是我一直在思考的問題。小學英語教師應在教好語言知識的同時，還要培養(yǎng)孩子的學習興趣，讓孩子敢于開口，樂于開口。