李 飛

（蘇州國際外語學(xué)校，江蘇 蘇州 215131）

教學(xué)做合一在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)明確“做上教、做中學(xué)”的教學(xué)思想，積極為學(xué)生創(chuàng)建多元化的教學(xué)模式并引入具有實(shí)效性的教學(xué)手段加強(qiáng)對其教育引導(dǎo)，以此優(yōu)化并完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升其學(xué)習(xí)效率及水平。

一、思維導(dǎo)圖手段引導(dǎo)，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路

教學(xué)做合一在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，教師首先可以通過優(yōu)化教學(xué)手段來加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)思路以及思維的引導(dǎo)，以這樣的方式讓學(xué)生能夠擁有自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本能力及技巧收獲高效的學(xué)習(xí)效果，并能夠擺脫對教師的教學(xué)依賴去自主解決英語問題，深化自身的學(xué)習(xí)能力與水平。以閱讀教學(xué)為例，教師利用思維導(dǎo)圖開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，通過授予學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方式對學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，滿足教學(xué)做合一的教學(xué)目的。比如在學(xué)習(xí)六年級教材《Protect the Earth》時(shí)，教師便可將本課的文本內(nèi)容作為閱讀資源展開教學(xué)探究。首先讓學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的自主閱讀，將整體內(nèi)容分成幾個(gè)不同的討論點(diǎn)進(jìn)行針對性分析，以此構(gòu)建層次明確的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完全化展現(xiàn)：教師首先授予學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式，然后在學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)加以對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠拓寬學(xué)習(xí)思路針對復(fù)雜文本內(nèi)容進(jìn)行針對性分析，深化其學(xué)習(xí)效果與閱讀理解能力。

二、小組合作探究模式，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式

陶行知先生強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”這三者為一體的教學(xué)活動(dòng)，因此教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，改變固有課堂被動(dòng)化教學(xué)模式更注重于學(xué)生課堂的活躍度，提升學(xué)生的課堂參與度與積極性，便于教師對學(xué)生的教育指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的課堂主體地位，比如選取小組合作探究模式展開教學(xué)探究，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在小組合作模式下自主解決英語問題，注重對其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升其學(xué)習(xí)效率。

以六年級教材《Good habits》為例展開教學(xué)，在小組合作探究模式下為學(xué)生設(shè)置教學(xué)主題展開綜合性探究。教師首先應(yīng)當(dāng)全面考量教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題的設(shè)置，并在主題下為學(xué)生設(shè)立多元化問題加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)，學(xué)生的自主探究過程能夠有所依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。例如教師可以以主題“How to develop good habits?”展開小組合作探究，并在此主題下設(shè)置多元化問題引導(dǎo)學(xué)生思維，例如：“What good habits do you learn by reading the text?”、“Do you have such good habits in your life?”、“What are the benefits of these good habits for people's life and learning?”以及“How can you form good habits in your later study or life by reading this lesson?” 通過這樣的教學(xué)過程引導(dǎo)讓學(xué)生自主探究文本內(nèi)容展開學(xué)習(xí)實(shí)踐，根據(jù)問題引導(dǎo)主動(dòng)從教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行重要信息的提取以及總結(jié)概括，并加以自身的觀點(diǎn)進(jìn)行完全化敘述。

三、教學(xué)情境的創(chuàng)建，深化學(xué)生語言應(yīng)用能力

陶行知先生的教學(xué)做合一教學(xué)理念中主要強(qiáng)調(diào)于“做”這一教學(xué)原則，只有圍繞“做”進(jìn)行重點(diǎn)探究才能有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的重點(diǎn)培養(yǎng)，滿足于學(xué)生的語言能力發(fā)展，在“做”中推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的全面性進(jìn)步。因此，通過“做”這一教學(xué)原則，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建合理的教學(xué)情境加強(qiáng)對其教育培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)情境的教學(xué)模式中能夠?qū)τ诮虒W(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行深刻的運(yùn)用，并注重語言能力的發(fā)展，加強(qiáng)口語實(shí)踐能力培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合英語實(shí)力。

比如在學(xué)習(xí)《Asking the way》時(shí)，教師便可為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，讓學(xué)生在半真實(shí)的情境體驗(yàn)中進(jìn)行角色扮演，分別扮演引路者和尋路者展開一系列的對話交流。首先，在文本內(nèi)容中涉及到了眾多有關(guān)問路和尋路的詞匯、短語以及相關(guān)語言表達(dá)結(jié)構(gòu)等等內(nèi)容，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)語言知識教學(xué)目標(biāo)。教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組來展開角色扮演，每個(gè)小組內(nèi)部由幾個(gè)同學(xué)扮演引路者，幾個(gè)同學(xué)扮演尋路者進(jìn)行情境交流，在交流中可以重點(diǎn)選取本課的語言知識點(diǎn)加以使用，加強(qiáng)對語言知識點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

總的來說，基于教學(xué)做合一的小學(xué)英語教學(xué)探究中，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)模式與教學(xué)手段的更新方面加強(qiáng)對學(xué)生的教育培養(yǎng)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。此外注重對學(xué)生自主探究以及綜合性實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的英語實(shí)力與水平，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展前景。