李永根

（云南省麗江市玉龍縣九河鄉(xiāng)中學(xué)，云南 麗江 6741111）

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速地正確作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力，教育機(jī)智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，也是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，一個(gè)優(yōu)秀的教師，不但要具有淵博的知識(shí)，而且還要具備高超的教學(xué)藝術(shù)和課堂駕馭能力。面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，總能靜定自如，處驚不亂，以變應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，力挽狂瀾，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)別樣的精彩。在課堂教學(xué)中，教師要注意教育機(jī)智的運(yùn)用策略。

一、善于因勢(shì)利導(dǎo)

所謂因勢(shì)利導(dǎo)就是指順著學(xué)生心理、思想行為的發(fā)展趨勢(shì)，加以有效地引導(dǎo)。學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，既有向壞的方面轉(zhuǎn)化的可能，也有按教師的期望發(fā)展的可能，教師的“利導(dǎo)”就是基于這種好的發(fā)展趨勢(shì)之上的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，揚(yáng)其長(zhǎng)避其短。在這里“勢(shì)”是施教的基礎(chǔ)和前提，“導(dǎo)”是施教的中心和重點(diǎn)。

二、善于把握教育的時(shí)機(jī)和分寸

教育機(jī)智的巧妙運(yùn)用會(huì)使課堂教學(xué)精彩異常，但是不合時(shí)宜地運(yùn)用教育機(jī)智卻只能弄巧成拙。教師的心血來潮不是教育機(jī)智，教師的行動(dòng)必與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫诚嗥鹾?。《學(xué)記》有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币驊嵍鴨?，因悱而發(fā)，這才是教育機(jī)智。此外，教師要把握教育分寸，在教育學(xué)生和處理問題時(shí)實(shí)事求是，通情達(dá)理。在教育工作中，如果教師不注意分寸，不僅達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果，還會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。例如對(duì)學(xué)生過分表揚(yáng)，會(huì)使他們養(yǎng)成驕傲、不踏實(shí)的壞習(xí)慣；過分批評(píng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。過分的愛撫會(huì)削弱他們的意志，過分的嚴(yán)厲會(huì)養(yǎng)成他們性格上的盲從或固執(zhí)；過分的遷就會(huì)形成學(xué)生松懈、放任的習(xí)性，過分的苛求會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；過高的要求會(huì)使學(xué)生望而生畏，過低的要求則會(huì)對(duì)他們失去教育的意義等。所以，善于把握教育分寸，是教師的一種教育藝術(shù)，也是教育機(jī)智的一種最明顯的標(biāo)志，教師既要堅(jiān)持對(duì)缺點(diǎn)不妥協(xié)的原則，同時(shí)又要耐心、誠懇地幫助學(xué)生。對(duì)需要“熱處理”的問題應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，迅速處理，對(duì)需要“冷處理”的問題則不要急于表態(tài)，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)再逐步加以解決，使學(xué)生心悅誠服。

教師的教育機(jī)智并不是教師與生俱來的，而是教師在后天的教育活動(dòng)中經(jīng)過長(zhǎng)期磨練與感悟而逐步形成的。在教育教學(xué)工作中，每個(gè)教師都有發(fā)揮教育機(jī)智的潛質(zhì)和機(jī)會(huì)，每個(gè)教師都完全可以在平常的教育教學(xué)工作中積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)教育機(jī)智。

教育機(jī)智是一個(gè)教師必備的基本素質(zhì)，也是教師思想智慧閃光的結(jié)晶。每一位教師都應(yīng)該努力培養(yǎng)并靈活運(yùn)用教育機(jī)智，只有這樣才能讓自己的課堂充滿生機(jī)與情趣，讓學(xué)生在教師的幽默和睿智中感到學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事，從而有效地提高教學(xué)效果。