張晨辰

（安徽省合肥市肥東縣肥東三中，安徽 合肥 231600 ）

寫作能力是英語學習中的一個核心技能，是語言表達輸出的重要手段，是能夠熟練掌握并運用英語語言的重要體現(xiàn)。寫作能力反映了學生的詞匯、句型、語言表達和文章結(jié)構(gòu)組織等方面的綜合運用能力?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》對初中學生的寫作能力提出了明確具體的要求：初中學生畢業(yè)時達到五級水平，即能根據(jù)寫作要求收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表達順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據(jù)圖示和表格寫出簡單的段落和操作說明。由此可見，英語寫作能力是初中生必須掌握的一種英語實際運用能力，也是學生英語水平高低的重要體現(xiàn)。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，在英語教學中，對寫作能力的重視程度越來越高。指導學生進行英語段落寫作，提高學生的英語寫作能力是初中英語教學中不可忽視的一個重要目標。

一、思維導圖的概念及特征

（一）思維導圖的定義

思維導圖又稱心智圖，譯自于英文“MindMapping”，是20世紀60年代由英國的“記憶之父”東尼·巴贊(TonyBuzan)創(chuàng)造的。思維導圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)，是人類思維的自然功能，它主要利用圖形、色彩、代碼等圖文并茂的形式，將左腦的邏輯、順序、文字、條理以及右腦的圖像、想象、顏色和空間等多種因素調(diào)動起來一起參與思維和記憶。因此這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導圖可以應用于很多方面，根據(jù)它改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。

（二）思維導圖運用于寫作教學的特點

充分發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，最大限度地調(diào)動學生所有的背景知識，解決學生懼怕的無內(nèi)容可寫的問題。培養(yǎng)發(fā)散思維的能力對學生的寫作至關重要。在制作思維導圖的過程中，學生舉一反三，由一個話題(中心)發(fā)散出連續(xù)的、多個的節(jié)點，又以這些節(jié)點為中心不斷地發(fā)散出、聯(lián)想出更多的想法，充分挖掘大腦的潛力。

利用色彩、線條、關鍵詞、圖表等，構(gòu)建一個完整的信息架構(gòu)，培養(yǎng)學生的“全腦思維”。據(jù)已知的大腦科學研究成果，人類的大腦左右腦有各自不同的分工，左腦主要負責語言、邏輯、數(shù)字、分析等活動，右腦則主要負責色彩、圖片、幻想、空間想象等活動?！澳軡M足整個大腦需要的筆記及思維組織技巧，應該不僅包括詞語、數(shù)字、順序及線性，而且還應該包含色彩、維度、視覺、節(jié)奏、空間意識等-一換句話說，就是思維導圖。把思維導圖應用于寫作，使學生學習語言變得形象化，立體化，他們組織作文不再是枯燥的文字，而是形象的，色彩化的圖像。

以學生為中心，開展發(fā)現(xiàn)式、探索式和合作學習方式，實現(xiàn)語言學習者的主體地位。思維導圖的繪制以小組為單位，每個學生都有發(fā)言的機會，都可以添上自己的分支(想法)。繪制的導圖無優(yōu)劣之分，沒有老師評價的壓力，其繪制的導圖只是幫助其完成作文，在這樣的教學環(huán)境下，學生的想象力能得到輕松自由地發(fā)揮，學習過程不是簡單而枯燥的死記硬背而是通過自身的聯(lián)想—觀察一一歸納一一總結(jié)來構(gòu)建知識體系，從而提高了學生的自主學習能力，而且，以小組討論、共同繪制導圖等方式也有助于提高學生的競爭意識和合作能力，全面培養(yǎng)學生的語言應用綜合能力。

二、思維導圖在初中寫作教學中的應用策略

（一）加強學生繪圖能力的培養(yǎng)

由于教師在課堂上呈現(xiàn)出來的思維導圖都是通過電腦繪制的，沒有特意的去培訓學生的繪圖能力，思維導圖的繪制水平高低我們沒有具體的要求，可思維導圖的畫圖是需要一定的想象力和概括能力的，并不是一步就可以到位，雖然我在用思維導圖教學之前，已經(jīng)教授過學生畫圖的規(guī)則，可是實際操作起來就不那么容易。思維導圖強調(diào)圖文并茂的效果，但由于初二學生課業(yè)負擔重，由于課堂45分鐘教學時間有限，畫圖花費的時間較長，根本不能完成教學任務。

對于如何培養(yǎng)學生的畫圖能力，筆者曾也感到十分無助，因為剛開始接觸思維導圖的時候自己也不會畫圖。為了克服這個困難，筆者翻閱了一些思維導圖繪制方面的研究著作，得出以下三點結(jié)論：第一，教師應該有意識，定期讓學生多接觸，欣賞一些好的思維導圖模板，不一定是和寫作教學有關的，為的是讓學生在自己的腦海中形成一個觀念。然后看到優(yōu)秀的思維導圖，引導教育學生去模仿，在自己模仿的過程中就會慢慢的領悟畫圖的精髓。最后，筆者建議學生可以寫作一些關于繪制思維導圖方面的書籍。比如，羅輝編著的《打開智慧的魔盒》和中國紡織出版社吳正豪著的《圖解大腦使用手冊》。這些書中有許多畫圖的技巧，這些技巧簡單易懂，很容易接受。

（二）強化學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

實驗班的學生經(jīng)過一個學期思維導圖模式的教學，學習興趣和學習效果都得到了相應地提升，這對師生來說都是可喜的變化。但筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一個學期的運用，并沒有達到當初的最佳效果，這都歸因于學生發(fā)散性和想象思維能力不足。

思維導圖是一種知識可視化的圖式工具，能拓展學生的思維，通過框架的方法來羅列知識，來幫助我們建構(gòu)系統(tǒng)的知識框架。在這個過程中學生畫圖水平的高低，體現(xiàn)著一個人的思維水平。由于初中生思維水平層次不高，畫出的圖形還大有提升空間。學生思維能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的。筆者認為要使學生養(yǎng)成良好的思維能力，就要鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)和歸納文章語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就需要自己花費時間去主動探索，對文章的細節(jié)進行梳理。只有長期堅持下來，大腦就會十分靈活，發(fā)散性思維就能的到提升。

三、結(jié)束語

思維導圖既可作為初中教師進行英語寫作教學的有效教學策略，同時也為學生提供一種可接受和受歡迎的寫作教學方式?；谒季S導圖的寫作教學激勵學生自主學習，構(gòu)建合作與對話學習，實現(xiàn)有意義學習。在基于思維導圖的教學中，思維導圖為學生與學生之間、學生與教師之間提供一座交流的橋梁和一個互動的平臺，在繪制導圖的過程中，學生不僅在喚醒自己已學的背景知識，同時也在與同學之間、老師之間不斷交換、傳遞彼此的想法，從而在思想的碰撞中使自己的聯(lián)想得到無限的擴大，完成整個語言信息的加工。在小組活動中，不同水平的學生可以互相幫助，互相模仿，因此也能最大限度地使不同英語水平和程度的學生都有所進步。思維導圖應用于初中英語寫作教學在初中英語課堂實踐教學中是可行的，值得更多的教師去進一步的探索和研究。