黃渭蓉

（甘肅省定西市渭源縣會川中學，甘肅 定西 748201）

當前的初中英語教學中，已經隨著新課標的深入發(fā)生了一些改變，教師也逐漸認識到了學生的主體地位，但仍然存在的一些問題需要解決。情境探究式的教學模式逐漸地廣泛應用到各個階段的學科教學中，并且也取得了一些成效，初中英語教師可以已有的基礎上進行改革和創(chuàng)新，致力于提高初中生的英語素養(yǎng)，堅強學生學習英語的壓力，讓他們能夠積極向上的心態(tài)來面對英語學習，從而提高課堂教學質量。本文就對該教學模式的運用對策進行分析。

一、使用問題情境創(chuàng)設出探究的氛圍，激發(fā)學生獲取新知的動力

初中生能主動探索知識的動力源泉就是有他們感興趣的內容，可以有思考的時間和空間，在教師的正確引領與點撥下能挖掘出知識的真諦，產生成就感之后，他們參與課堂互動的積極性就會越來越高。因此英語教學中，教師要善于利用問題情境，根據(jù)教學內容與學生的特點，創(chuàng)設出一種“答案就在腦海里卻說不出來”的情境，來激發(fā)學生的探究動力，讓學生的思維活躍起來，同時留給學生足夠的時間去思考、質疑和探究，使學生能積極地表達出自己的觀點，進一步增強他們理解知識的能力，提升他們分析和總結的能力，為之后的教學奠定基礎。比方說冀教版七年級Lesson9：Whose coat is this？讓學生能正確掌握詢問并表達單數(shù)及復數(shù)事物的物主關系，能用簡單的形容詞修飾復式的特點、異同。課程開始前先讓學生復習之前所學的形容詞性無誤代詞，并完成一些例題，再根據(jù)學生的完成情況決定下一步的教學計劃，教師想學生借一件外套并提問：“Whose coat is this？”學生能很快回答出問題，之后讓學生以同樣的形式進行互動探究，使學生理解whose是對冥思所有格形式或者形容詞性物主代詞的提問，指導學生任意選擇一個人或物向同桌提問，最后交流展示他們的結果，拓展他們的學習范圍，這樣既鍛煉了學生的英語表達能力，又能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，高效率地完成課堂教學任務。

二、運用生活情境引導學生質疑探究，化解教學難點

部分初中生認為英語不好學，一部分原因了英語知識太過零碎，不能快速記憶，還有一部分原因是在生活中沒有實踐運用的機會，缺乏學習的興趣，所以在教學中，教師可以創(chuàng)設出學生熟悉的生活情境，通過日常的瑣碎事件將教學內容串聯(lián)起來，幫助學生進行系統(tǒng)化地學習，提高他們探究英語知識的興趣。例如冀教版Lesson40：When is your birthday？讓學生掌握月份相關的單詞，靈活運用關于詢問生日的句型，能聽懂關于生日怎么過的英語表達。教師先讓學生用英語回答問題，說出各自家人的生日日期，使他們能熟記月份單詞，明白英語用日期的表達方式，之后給學生質疑的時間，給他們一些自主發(fā)問的空間，有的學生會問：“when和what time都是詢問時間的，有什么區(qū)別？”有的學生則問：“on和in后面跟的是什么日期？”教師要對提出問題的學生進行表揚，之后和學生通過一些例子來探討這些問題，幫助他們化解理解誤區(qū)，使他們能充分掌握課堂內容。

三、鼓勵學生運用所學詞匯創(chuàng)編情境，提升他們的英語綜合能力

如果初中英語課堂處在緊張、枯燥的氛圍中，很難讓學生產生探究的興趣，而且?guī)熒g的互動頻率也不高，那么教師可嘗試著讓學生自主創(chuàng)編情境，借助free talk的環(huán)節(jié)，讓學生將所需的詞匯及語法串聯(lián)起來，模仿教材中的對話或者短文，自編情境并填充內容，完善設計之后將其表演出來，這樣可以帶動課堂的活躍性氣氛，還可以提高學生的英語能力。譬如學習了Lesson28：A family picnic后，教師組織學生自編自導自演了一場有關family picnic的情景劇，這一部分的生詞和句型進行了串聯(lián)，配上學生有聲有色的表演及滑稽的動作，課堂上一篇歡聲笑語，表演結束后發(fā)現(xiàn)他們對這部分內容掌握地非常熟練，而且還能自主組句，展現(xiàn)了他們具有創(chuàng)造性思維的一面。

總之情境探究式教學為初中英語課堂注入了全新的活力，有效地挖掘了學生的智力，為學生進行自我成長提供了良好的平臺，教師還需要不斷地挖掘情境探究是的教學作用，不斷地提升學生的英語綜合能力，奠定他們學好英語的基礎。