王松林
(山東省濟南市黨東小學 山東 濟南 250116)
著名的教育學家陶行知先生曾經(jīng)論述過‘手腦并用’在教學中的意義。在小學教學中,鍛煉學生的動手能力和實現(xiàn)能力,對促進學生全面發(fā)展,提高學生學習的效率具有重要的作用和意義。在教學實踐活動中,老師增加對學生動手能力的培養(yǎng),能夠增強學生在課堂上的注意力,提高學生的實踐能力和思維能力,促進學生進行自主學習,提高教學的質量和水平。
在小學課堂教學中,提高學生的動手能力不僅有利于學生智力的發(fā)展,激發(fā)學生自主學習的興趣,拓展學生的思維能力和創(chuàng)新能力。而且,有利于學生加深對課堂知識的理解和掌握,提高學生課堂學習的效率,促進教學質量和水平的提高。
1.1 在課堂教學中,讓學生自己動手做實驗能夠激發(fā)學生學習的興趣,提高學生的積極性和主動性。傳統(tǒng)的課堂教學中,將老師作為課堂的主體,通過講授的方式進行課堂教學。這種情況下學生容易出現(xiàn)上課開小差的狀況,并且對教學知識理解和掌握的效果并不理想。而提高學生的動手操作能力,讓學生通過自己做實驗的方式更好的融入課堂教學中,不僅提高學生在課堂中的參與感,增強學生的積極性和主動性,對學生掌握教學知識也有著積極的作用。
1.2 在小學課堂教學中,讓學生主動進行操作實驗有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在操作實驗教學中,如果僅僅依靠老師的單方面的講解,學生很容易對課堂教學內(nèi)容失去興趣,并且難以對難易對課堂教學的內(nèi)容有很好的掌握。而讓學生自己動手做實驗能夠增強學生對所學知識的理解和掌握。同時,學生在進行操作實驗的過程中需要自己發(fā)散思維,通過觀察、分析、探討實驗的過程和結果,鍛煉自己的思維能力,提高學生的綜合智力。另外,學生自己動手操作實驗能夠對實驗教學的內(nèi)容有更好的掌握。學生在動手操作實驗中,需要發(fā)散自己的思維,對實驗的過程和結果有更深的印象和理解。并且,操作實驗教學能夠促使學生思考在實驗中出現(xiàn)的問題,并尋找相關的解決方式,幫助學生拓寬自己的思維。再者,在操作實驗教學中,學生通過實驗掌握事物的特征和內(nèi)部規(guī)律,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
作為山東濟南的一名科學教師,在上課后碰到一種“怪現(xiàn)象”,感覺很簡單的操作實驗問題,給學生認認真真講一次,覺得該說的都到位了,但實際學生掌握情況確不好。這表明學生僅僅聽課時,對課堂所教授的內(nèi)容并沒有很好的理解和掌握。
例如:在教學天平稱的使用方法時,覺得講得很認真,學生聽得也很認真,課講完了,讓學生稱一下物體的質量,好多孩子還是不會使用,問題出了好多,再去糾正這些問題費了好多的時間。我認識到,學生聽一次的效果真是是很差,離開的操作的實驗沒有生命。
在另一個班里上課的時候我改變的策略,把天平稱和法碼分到組里去,讓大家想辦法去稱自己的物體的質量,這下熱鬧了,有稱書的,有稱文具盒的、還有稱自己家鑰匙的等等。那問題來了怎么稱呢?大家共同想辦法吧。1:調平,游碼歸零,天平調平。2:物體放左邊還是右邊3:法碼怎么加4:怎么算出物體的質量。大家都去想解決這些問題,老師不用講了,讓正確的小組說就行了,碰到爭議的地方探討一下。一些問題也避免了,天平調平,游碼歸零,物體一定放到左盤中,加法碼依次從重到輕試重,上下不超過10克時調游碼至天平平衡,讀質量是用天平中法碼質量和加上游碼的數(shù)就是物體的重量等。每個人都來稱一個自己物體的質量,其他三個人監(jiān)督當考官,這一組實驗下來學生掌握率達到100%所有的同學都學會了使用天平。
學生聽一次和操作一次是完全不同的。教育家布魯納認為,不經(jīng)歷真正的知識更新過程,而單純接受知識便不能成為主動的學習知識。學生的實際操作學習,既能充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學思想,又能激發(fā)學生的學習興趣,使學生從中學會好的學習方法。在科學課上讓學生去體驗每個實驗,不論實驗的成功失敗,對于學生都是一種成長,只有親自己操作過的實驗才能讓學生銘記于心。
在小學課堂教學中,提高學生的動手能力對實現(xiàn)學生的全面發(fā)展,提升學生的智力水平具有重要的意義和作用。學生在課堂學習中,簡單的聽老師講課容易出現(xiàn)注意力不集中的狀況,從而影響課堂教學的效果。而在操作實驗教學中,讓學生自己動手能夠提高學生課堂學習的興趣,幫助學生更好的掌握教學的知識,增強學生的思維能力和創(chuàng)新意識,從而實現(xiàn)學生更好的發(fā)展。