王松林

(山東省濟南市黨東小學 山東 濟南 250116)

著名的教育學家陶行知先生曾經(jīng)論述過‘手腦并用’在教學中的意義。在小學教學中，鍛煉學生的動手能力和實現(xiàn)能力，對促進學生全面發(fā)展，提高學生學習的效率具有重要的作用和意義。在教學實踐活動中，老師增加對學生動手能力的培養(yǎng)，能夠增強學生在課堂上的注意力，提高學生的實踐能力和思維能力，促進學生進行自主學習，提高教學的質量和水平。

1.培養(yǎng)學生動手能力的重要性

在小學課堂教學中，提高學生的動手能力不僅有利于學生智力的發(fā)展，激發(fā)學生自主學習的興趣，拓展學生的思維能力和創(chuàng)新能力。而且，有利于學生加深對課堂知識的理解和掌握，提高學生課堂學習的效率，促進教學質量和水平的提高。

1.1 在課堂教學中，讓學生自己動手做實驗能夠激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的積極性和主動性。傳統(tǒng)的課堂教學中，將老師作為課堂的主體，通過講授的方式進行課堂教學。這種情況下學生容易出現(xiàn)上課開小差的狀況，并且對教學知識理解和掌握的效果并不理想。而提高學生的動手操作能力，讓學生通過自己做實驗的方式更好的融入課堂教學中，不僅提高學生在課堂中的參與感，增強學生的積極性和主動性，對學生掌握教學知識也有著積極的作用。

1.2 在小學課堂教學中，讓學生主動進行操作實驗有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在操作實驗教學中，如果僅僅依靠老師的單方面的講解，學生很容易對課堂教學內(nèi)容失去興趣，并且難以對難易對課堂教學的內(nèi)容有很好的掌握。而讓學生自己動手做實驗能夠增強學生對所學知識的理解和掌握。同時，學生在進行操作實驗的過程中需要自己發(fā)散思維，通過觀察、分析、探討實驗的過程和結果，鍛煉自己的思維能力，提高學生的綜合智力。另外，學生自己動手操作實驗能夠對實驗教學的內(nèi)容有更好的掌握。學生在動手操作實驗中，需要發(fā)散自己的思維，對實驗的過程和結果有更深的印象和理解。并且，操作實驗教學能夠促使學生思考在實驗中出現(xiàn)的問題，并尋找相關的解決方式，幫助學生拓寬自己的思維。再者，在操作實驗教學中，學生通過實驗掌握事物的特征和內(nèi)部規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.在課堂教學中聽一次和做一次的區(qū)別

作為山東濟南的一名科學教師，在上課后碰到一種“怪現(xiàn)象”，感覺很簡單的操作實驗問題，給學生認認真真講一次，覺得該說的都到位了，但實際學生掌握情況確不好。這表明學生僅僅聽課時，對課堂所教授的內(nèi)容并沒有很好的理解和掌握。

例如：在教學天平稱的使用方法時，覺得講得很認真，學生聽得也很認真，課講完了，讓學生稱一下物體的質量，好多孩子還是不會使用，問題出了好多，再去糾正這些問題費了好多的時間。我認識到，學生聽一次的效果真是是很差，離開的操作的實驗沒有生命。

在另一個班里上課的時候我改變的策略，把天平稱和法碼分到組里去，讓大家想辦法去稱自己的物體的質量，這下熱鬧了，有稱書的，有稱文具盒的、還有稱自己家鑰匙的等等。那問題來了怎么稱呢？大家共同想辦法吧。1：調平，游碼歸零，天平調平。2：物體放左邊還是右邊3：法碼怎么加4：怎么算出物體的質量。大家都去想解決這些問題，老師不用講了，讓正確的小組說就行了，碰到爭議的地方探討一下。一些問題也避免了，天平調平，游碼歸零，物體一定放到左盤中，加法碼依次從重到輕試重，上下不超過10克時調游碼至天平平衡，讀質量是用天平中法碼質量和加上游碼的數(shù)就是物體的重量等。每個人都來稱一個自己物體的質量，其他三個人監(jiān)督當考官，這一組實驗下來學生掌握率達到100%所有的同學都學會了使用天平。

學生聽一次和操作一次是完全不同的。教育家布魯納認為,不經(jīng)歷真正的知識更新過程,而單純接受知識便不能成為主動的學習知識。學生的實際操作學習,既能充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學思想,又能激發(fā)學生的學習興趣,使學生從中學會好的學習方法。在科學課上讓學生去體驗每個實驗，不論實驗的成功失敗，對于學生都是一種成長，只有親自己操作過的實驗才能讓學生銘記于心。

3.結語

在小學課堂教學中，提高學生的動手能力對實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，提升學生的智力水平具有重要的意義和作用。學生在課堂學習中，簡單的聽老師講課容易出現(xiàn)注意力不集中的狀況，從而影響課堂教學的效果。而在操作實驗教學中，讓學生自己動手能夠提高學生課堂學習的興趣，幫助學生更好的掌握教學的知識，增強學生的思維能力和創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)學生更好的發(fā)展。