王松林

(山東省濟(jì)南市黨東小學(xué) 山東 濟(jì)南 250116)

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)論述過(guò)‘手腦并用’在教學(xué)中的意義。在小學(xué)教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)現(xiàn)能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率具有重要的作用和意義。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，老師增加對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的注意力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

1.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要性

在小學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力不僅有利于學(xué)生智力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。而且，有利于學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

1.1 在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，將老師作為課堂的主體，通過(guò)講授的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。這種情況下學(xué)生容易出現(xiàn)上課開(kāi)小差的狀況，并且對(duì)教學(xué)知識(shí)理解和掌握的效果并不理想。而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)的方式更好的融入課堂教學(xué)中，不僅提高學(xué)生在課堂中的參與感，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)也有著積極的作用。

1.2 在小學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果僅僅依靠老師的單方面的講解，學(xué)生很容易對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容失去興趣，并且難以對(duì)難易對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容有很好的掌握。而讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中需要自己發(fā)散思維，通過(guò)觀察、分析、探討實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，鍛煉自己的思維能力，提高學(xué)生的綜合智力。另外，學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容有更好的掌握。學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)中，需要發(fā)散自己的思維，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果有更深的印象和理解。并且，操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠促使學(xué)生思考在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并尋找相關(guān)的解決方式，幫助學(xué)生拓寬自己的思維。再者，在操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握事物的特征和內(nèi)部規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.在課堂教學(xué)中聽(tīng)一次和做一次的區(qū)別

作為山東濟(jì)南的一名科學(xué)教師，在上課后碰到一種“怪現(xiàn)象”，感覺(jué)很簡(jiǎn)單的操作實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，給學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真講一次，覺(jué)得該說(shuō)的都到位了，但實(shí)際學(xué)生掌握情況確不好。這表明學(xué)生僅僅聽(tīng)課時(shí)，對(duì)課堂所教授的內(nèi)容并沒(méi)有很好的理解和掌握。

例如：在教學(xué)天平稱的使用方法時(shí)，覺(jué)得講得很認(rèn)真，學(xué)生聽(tīng)得也很認(rèn)真，課講完了，讓學(xué)生稱一下物體的質(zhì)量，好多孩子還是不會(huì)使用，問(wèn)題出了好多，再去糾正這些問(wèn)題費(fèi)了好多的時(shí)間。我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生聽(tīng)一次的效果真是是很差，離開(kāi)的操作的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有生命。

在另一個(gè)班里上課的時(shí)候我改變的策略，把天平稱和法碼分到組里去，讓大家想辦法去稱自己的物體的質(zhì)量，這下熱鬧了，有稱書(shū)的，有稱文具盒的、還有稱自己家鑰匙的等等。那問(wèn)題來(lái)了怎么稱呢？大家共同想辦法吧。1：調(diào)平，游碼歸零，天平調(diào)平。2：物體放左邊還是右邊3：法碼怎么加4：怎么算出物體的質(zhì)量。大家都去想解決這些問(wèn)題，老師不用講了，讓正確的小組說(shuō)就行了，碰到爭(zhēng)議的地方探討一下。一些問(wèn)題也避免了，天平調(diào)平，游碼歸零，物體一定放到左盤(pán)中，加法碼依次從重到輕試重，上下不超過(guò)10克時(shí)調(diào)游碼至天平平衡，讀質(zhì)量是用天平中法碼質(zhì)量和加上游碼的數(shù)就是物體的重量等。每個(gè)人都來(lái)稱一個(gè)自己物體的質(zhì)量，其他三個(gè)人監(jiān)督當(dāng)考官，這一組實(shí)驗(yàn)下來(lái)學(xué)生掌握率達(dá)到100%所有的同學(xué)都學(xué)會(huì)了使用天平。

學(xué)生聽(tīng)一次和操作一次是完全不同的。教育家布魯納認(rèn)為,不經(jīng)歷真正的知識(shí)更新過(guò)程,而單純接受知識(shí)便不能成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生的實(shí)際操作學(xué)習(xí),既能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從中學(xué)會(huì)好的學(xué)習(xí)方法。在科學(xué)課上讓學(xué)生去體驗(yàn)每個(gè)實(shí)驗(yàn)，不論實(shí)驗(yàn)的成功失敗，對(duì)于學(xué)生都是一種成長(zhǎng)，只有親自己操作過(guò)的實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生銘記于心。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的智力水平具有重要的意義和作用。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，簡(jiǎn)單的聽(tīng)老師講課容易出現(xiàn)注意力不集中的狀況，從而影響課堂教學(xué)的效果。而在操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展。