丁曉燕

(貴州省德江縣第二幼兒園 貴州 德江 565200)

近年來，繪本在幼兒園學(xué)前教學(xué)中的地位越發(fā)明顯，繪本作為一種特殊的兒童讀物，正在逐漸的在幼兒園學(xué)前教育當(dāng)中普及，成為幼兒園學(xué)前早期閱讀教學(xué)的重要教材。幼兒繪本當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富多彩的知識(shí)，而且以圖文并茂的方式展現(xiàn)出來，符合幼兒早期學(xué)習(xí)的需求同時(shí)。繪本當(dāng)中的圖片能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力、審美能力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要載體。但是在當(dāng)前的幼兒繪本教學(xué)當(dāng)中，很多教學(xué)工作者并沒有重點(diǎn)開展學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致幼兒園學(xué)前繪本教學(xué)情感教育的丟失，不能夠有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)。所以在新時(shí)期背景下，幼兒園學(xué)前繪本教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)情感教育是非常必要的。

1.當(dāng)前幼兒園學(xué)前繪本教學(xué)中情感教育缺失的原因分析

不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前幼兒園學(xué)前繪本教學(xué)當(dāng)中，很多教師缺乏對(duì)繪本當(dāng)中的情感元素進(jìn)行提煉，也缺乏將其中的情感元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒園學(xué)前的繪本教學(xué)當(dāng)中情感教育缺失，導(dǎo)致這種狀況的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 很多教學(xué)工作者缺乏教學(xué)素養(yǎng)，忽略繪本當(dāng)中的情感因素解讀。在進(jìn)行繪本教學(xué)之前，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)該要自主地對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行通透、的深入的探究，并提取其中所蘊(yùn)含的情感元素進(jìn)行教學(xué)。但是現(xiàn)狀是很多教學(xué)工作者在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候都是即興教學(xué)，并沒有做足充分的準(zhǔn)備工作，也就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中很多教師僅僅是起到一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的作用，而沒有起到解讀繪本當(dāng)中蘊(yùn)含的情感價(jià)值的作用，使得學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀只是對(duì)表面的知識(shí)圖像和文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，接觸不到繪本當(dāng)中蘊(yùn)含的情感。所以這就導(dǎo)致幼兒園學(xué)前繪本教學(xué)情感的缺失。

1.2 缺乏相應(yīng)的情感意境，繪本教學(xué)當(dāng)中的情感氛圍不濃厚。有一位幼兒教學(xué)工作者曾經(jīng)說過：繪本為孩子提供了情感的氛圍，而繪本故事的情節(jié)則為孩子的學(xué)習(xí)提供了引人入勝的情景。這充分說明在繪本教學(xué)當(dāng)中，除了要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本當(dāng)中的故事情節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀之外，更重要的是要為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情景，讓學(xué)生能夠在情景當(dāng)中受到情景中情感元素的感染，從而展開想象發(fā)展學(xué)生的情感價(jià)值觀[1]。但是在當(dāng)前的教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師只是帶領(lǐng)著學(xué)生閱讀繪本當(dāng)中的故事，很少根據(jù)繪本當(dāng)中故事進(jìn)行相關(guān)情景的搭建，這樣即便是學(xué)生能夠理解繪本當(dāng)中故事的大致含義，也不能夠深刻的體會(huì)到會(huì)問知識(shí)當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感，導(dǎo)致情感教育的缺失。

2.幼兒園學(xué)前繪本教學(xué)中情感教育的具體措施分析

在明確當(dāng)前幼兒園學(xué)前繪本教學(xué)中情感教育缺失的原因之后，相關(guān)教學(xué)工作者就要立足于原因，通過制定有效的教學(xué)方式，更新教學(xué)方法，不斷實(shí)現(xiàn)幼兒園學(xué)前繪本教學(xué)中的情感流露。

2.1 構(gòu)建相應(yīng)的繪本閱讀氛圍。構(gòu)建繪本閱讀學(xué)習(xí)氛圍是進(jìn)行情感教育的關(guān)鍵措施。在進(jìn)行繪本教育之前，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)該要熟讀繪本當(dāng)中的故事，并提煉繪本當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感，同時(shí)還要充分的把握繪本當(dāng)中所展現(xiàn)出來的一些物體意境。然后在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中通過構(gòu)建相應(yīng)的情境。比如繪本當(dāng)中有一些繪畫作品、親子照片或者一些小動(dòng)物等等，教師就可以在教室當(dāng)中進(jìn)行場(chǎng)景的布置，在場(chǎng)景當(dāng)中也有繪本當(dāng)中體現(xiàn)出的小動(dòng)物、親子照片、繪畫作品等等，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候始終置身于繪本的情景當(dāng)中，在教師的引導(dǎo)下不斷的感受繪本情感，在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)氛圍的影響下學(xué)生，能夠潛移默化的得到情感的激發(fā)和影響，從而更加有效的進(jìn)行情感教育。

2.2 通過問題激發(fā)學(xué)生的情感和想象。在繪本教學(xué)當(dāng)中，教師要通過問題情境的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。一方面能夠?qū)W(xué)生的注意力始終集中在繪本學(xué)習(xí)當(dāng)中，另一方面通過問題能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行問題的自主探究和學(xué)習(xí)，順利的完成閱讀，并且在閱讀當(dāng)中帶入問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力提高學(xué)生的求知欲望[2]。比如在教學(xué)《神秘的大衣》這一幼兒繪本的閱讀時(shí)，為了能夠讓幼兒更加關(guān)愛小動(dòng)物，讓幼兒了解動(dòng)物，教師在進(jìn)行繪本閱讀之前都可以創(chuàng)設(shè)問題情境。比如胡默爾先生的大衣為什么會(huì)有水滴出來？滾出的球是什么？通過這些問題，讓學(xué)生帶著這些問題在繪本當(dāng)中尋求答案，由于幼兒的好奇心極高，幼兒在進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候就會(huì)通過揭曉答案來真正的進(jìn)行繪本閱讀，在最終的答案揭曉之后就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛動(dòng)物的情感，培養(yǎng)學(xué)生友善的對(duì)帶動(dòng)物的感情，有利于情感教育。

總而言之，在幼兒園學(xué)前繪本教學(xué)過程當(dāng)中，相關(guān)教學(xué)工作者必須要加強(qiáng)情感教育，通過構(gòu)建閱讀氛圍以及問題情景的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，促進(jìn)幼兒繪本教育中情感教育的有效開展。