周 敏

(江西省鄱陽縣昌洲鄉(xiāng)中心學(xué)校 江西 鄱陽 333100)

課堂教學(xué)的本質(zhì)在于交往，教師在課堂上應(yīng)該重視與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在互動(dòng)交往方面存在很多問題，不利于增強(qiáng)師生互動(dòng)交往。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)師生交往互動(dòng)的要求

生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)理念營(yíng)造的，和諧、自主、可持續(xù)發(fā)展的新型課堂。它是近幾年被提出來的，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)主體，注重營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)、自主探索，成為課堂的主人。

葉圣陶先生指出：“教是為了用不著教”，指的就是教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的傳授者。生態(tài)課堂要求不僅要營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還應(yīng)以自主為基調(diào)，通過“師”與“生”間的相互交流、思想的傳遞，達(dá)到課堂上的“生態(tài)”平衡。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作者要在課堂上采取有效的措施，充分引導(dǎo)學(xué)生去思考，而不是單純地教授學(xué)生知識(shí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂師生交往互動(dòng)目前存在的問題點(diǎn)

2.1 師生互動(dòng)環(huán)境不佳 。我們?cè)趯?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂學(xué)生座位擺放中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校仍保留傳統(tǒng)的秧田式擺放，并沒有實(shí)旋U型、半圓形式，這種傳統(tǒng)秧田式擺放仍舊以教師為課堂的中心，學(xué)生為聽授者，不利于師生間的互動(dòng)。

2.2 學(xué)生的參與度不高。有的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生沒有明確合理的分工，組長(zhǎng)沒有起到教師助手的作用，小組學(xué)習(xí)成了優(yōu)秀學(xué)生的展示的舞臺(tái)，其他學(xué)生成為聽眾，并沒有使全部學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.3 師生互動(dòng)效果不佳。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)，師生間的互動(dòng)效果不理想。有的教師仍然采用老式教育方法，作業(yè)反饋形式較為單一，師生互動(dòng)仍是教師提問，學(xué)生回答為主，沒有達(dá)到有效的互動(dòng)，更談不上激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂師生互動(dòng)的幾點(diǎn)思考

3.1 營(yíng)造生態(tài)課堂“環(huán)境” 。我們建議，可以改變傳統(tǒng)秧田式的課桌擺放形式，改為U形或半圓形，教學(xué)過程中，教師多走入學(xué)生當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。在教學(xué)過程中，可多采用多媒體等較為先進(jìn)的技術(shù)，教學(xué)手段多樣，通過直觀的表現(xiàn)，為學(xué)習(xí)內(nèi)容營(yíng)造“環(huán)境”。

在教學(xué)過程中，還可以采取“生活情境”聯(lián)想法，喚起學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行乘法學(xué)習(xí)時(shí)，我們以六一兒童節(jié)作為背景，全班要擺放鮮花，一個(gè)花臺(tái)橫放6盆，豎放5盆，可以擺放幾盆？

3.2 引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中。

(1)讓學(xué)生“說數(shù)學(xué)”?！罢f數(shù)學(xué)”是指進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，這是為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)構(gòu)建的平等、自由的平臺(tái)。這里要求教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問題的關(guān)鍵點(diǎn)。比如說，在進(jìn)行“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，學(xué)生多受到“能被2整除的數(shù)的特征”的影響，在數(shù)的個(gè)位上來找答案，教師可以通過小組合作的形式，讓學(xué)生一起討論，尋找答案。孩子的思維比較活躍，在交流過程中，能夠很快走出思維的誤區(qū)，通過對(duì)“能被3整除的數(shù)”的匯總，發(fā)現(xiàn)問題點(diǎn)。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生小組自己來說出自己的發(fā)現(xiàn)。

(2)讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。“做數(shù)學(xué)”要求學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，使學(xué)生獲得大量感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于提高學(xué)生的興趣，拓展學(xué)習(xí)思維。如推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算方法的時(shí)候，我們讓學(xué)生自己制作三角形道具，教師來引導(dǎo)學(xué)生在課堂上用剪刀平移推導(dǎo)，這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生充分動(dòng)手，加深了記憶，比單純由教師講解，學(xué)生領(lǐng)會(huì)更容易記住。

3.3 注意教學(xué)策略的改變。

(1)注重教學(xué)主體的個(gè)體差異性。將學(xué)生分成小組進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)小組形成一個(gè)“小班”，教師應(yīng)深入到每個(gè)小班當(dāng)中，可以充分了解每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)展，這樣可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)共同提高。

在小組學(xué)習(xí)中，注意合作的培養(yǎng)，各小組組長(zhǎng)在領(lǐng)會(huì)課堂知識(shí)的時(shí)候，要對(duì)同組同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，通過小組成績(jī)作為小組考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，拉動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

(2)注重交流互動(dòng)形式的多樣性。采用多種交流形式，如自主傾訴式交流、復(fù)述式交流、體驗(yàn)感悟式交流、爭(zhēng)辯式交流、總結(jié)式交流等。自主傾訴式交流主要是指讓學(xué)生自己通過運(yùn)算，得出結(jié)論，將自己的思路告知大家，這樣可以使學(xué)生在獲得知識(shí)的時(shí)候，備感驕傲；復(fù)述式交流是指學(xué)生將操作過程用語言表述出來；體驗(yàn)感悟式交流是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生將在小組合作的切身感受、體驗(yàn)傾訴出來，從而深化理解；爭(zhēng)辯式交流是讓學(xué)生通過辯論的形式，使思維發(fā)生碰撞，可進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的吸引力；總結(jié)式交流是在以上幾個(gè)交流后，對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)成共識(shí)，形成總結(jié)的交流形式，這種交流形式可升華學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)，整個(gè)過程是比較復(fù)雜的，因?yàn)槌藰?gòu)建一個(gè)相對(duì)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，還要在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)師生之間的有效交往互動(dòng)。研究調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師平時(shí)和學(xué)生的交流機(jī)會(huì)是比較少的，而小學(xué)生平時(shí)也不愿意和教師進(jìn)行有效溝通交流。正是因?yàn)槎咴谛睦砩隙紭O其排斥交往互動(dòng)，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率一直難以得到有效提高，同時(shí)也影響到了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展進(jìn)步以及新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。