丁 懿

(江蘇省張家港市崇真幼兒園 江蘇 張家港 215600)

陶行知教育思想主要提倡“生活教育”，他認(rèn)為每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的天性，大人們不應(yīng)該以自認(rèn)為對(duì)的方向去規(guī)范孩子，應(yīng)該尊重、培養(yǎng)孩子的天性，促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。每個(gè)孩子對(duì)世界都有自己的看法，陶行知認(rèn)為我們應(yīng)該讓孩子自己去看世界，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。生活即教育、社會(huì)即學(xué)校和教學(xué)做合一是陶行知生活教育的三大基本原理。隨著改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，我國(guó)在不斷地與外界交流，每個(gè)人都應(yīng)該具有開(kāi)放的眼光、創(chuàng)新的精神，我們應(yīng)該孩子小的時(shí)候就培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，注重他們創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展。

1.今幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.1 語(yǔ)言教學(xué)與實(shí)踐脫軌。很多幼兒園老師的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)單純從“教學(xué)”的角度出發(fā)，他們往往采用講授的方式，在課堂上讓孩子們發(fā)言等等。這種教學(xué)方式與實(shí)踐脫軌，離開(kāi)了生活，就會(huì)使教學(xué)枯燥，孩子們不能理解，也不能感興趣。孩子只是在課堂上聽(tīng)老師講，他們沒(méi)有自己動(dòng)手去做，很多概念他們都不能理解，老師應(yīng)該在教幼兒語(yǔ)言的時(shí)候帶他們出去活動(dòng)一下，指著樹(shù)告訴他們什么是樹(shù)，這樣小朋友們不僅可以增長(zhǎng)語(yǔ)言能力，還能把樹(shù)的概念深入腦海，當(dāng)小朋友下次再說(shuō)到樹(shù)這個(gè)概念的時(shí)候，他們的腦子里就會(huì)有“樹(shù)”的形象、特征。

幼兒園的孩子們年齡小，他們的語(yǔ)言要在實(shí)踐中得到提升，所以老師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該與實(shí)踐結(jié)合。

1.2 幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)，很多孩子處于被動(dòng)地位，他們很少主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話(huà)，大多是老師提問(wèn)，孩子回答。這種方式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是孩子被動(dòng)發(fā)言，他們沒(méi)有主動(dòng)說(shuō)話(huà)，相對(duì)于那些主動(dòng)說(shuō)話(huà)的孩子，前者的語(yǔ)言能力就會(huì)較差。老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子主動(dòng)說(shuō)話(huà)，開(kāi)發(fā)他們的語(yǔ)言潛力。

1.3 語(yǔ)言教學(xué)脫離生活。語(yǔ)言來(lái)自于生活，幼兒的語(yǔ)言應(yīng)該在生活中學(xué)習(xí)，現(xiàn)在很多幼兒教育存在的問(wèn)題就是學(xué)校的幼兒教育脫離生活。小朋友們語(yǔ)言不成熟，他們尚且處于模仿、學(xué)習(xí)階段，這個(gè)階段對(duì)孩子以后的發(fā)展至關(guān)重要，如果老師在幼兒園的語(yǔ)言教育脫離生活，孩子就難于理解。在孩子的世界里，大部分只是都來(lái)自生活，他們的學(xué)習(xí)也應(yīng)該和生活銜接，這樣才能促進(jìn)孩子更快的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要學(xué)生、老師、家長(zhǎng)共同努力。

2.陶行知生活教育思想在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的應(yīng)用

2.1 將語(yǔ)言活動(dòng)生活化，豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。陶行知生活教育思想之一是“生活即教育”。每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)生活，他們大多都是從生活中去認(rèn)識(shí)事務(wù)、學(xué)習(xí)東西。幼兒教育從生活中來(lái)，最終也要應(yīng)用于生活。幼兒園學(xué)生的語(yǔ)言能力不成熟，可塑性很大，老師在進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)中應(yīng)該與實(shí)踐結(jié)合，多選擇孩子日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事件、孩子喜歡的內(nèi)容去教學(xué)，這樣能讓孩子更容易接受，也不會(huì)是孩子感到壓力。

例如，在開(kāi)展《小樹(shù)早上好》活動(dòng)時(shí)，老師可以提讓孩子去感受大自然，親自撿起來(lái)幾落葉，認(rèn)真地去觀(guān)察小樹(shù)，發(fā)小朋友們的思維活躍，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)大人看不見(jiàn)的東西，提出更多有趣的問(wèn)題。老師還可以排練有關(guān)小樹(shù)的話(huà)劇，然孩子們分別扮演自己喜歡的小樹(shù)通過(guò)表演的方式讓小朋友們完成話(huà)劇，這種形式會(huì)讓小朋友們感興趣，引起他們的熱情，在表演的個(gè)過(guò)程中了也鍛煉的他們的語(yǔ)言能力?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的情景會(huì)讓幼兒園的孩子快樂(lè)、有意義的度過(guò)一段時(shí)光。

2.2 創(chuàng)造生活化的情景，培養(yǎng)幼兒“說(shuō)”的能力。語(yǔ)言能力對(duì)幼兒園小朋友們非常重要，他們?cè)谟變簣@時(shí)期往往活潑好動(dòng)，和許多小朋友們一起，老師應(yīng)該重視孩子們語(yǔ)言能力的發(fā)展。模擬生活化的情景會(huì)使小朋友們放松警惕，置身熟悉的環(huán)境，他們更愿意表達(dá)自己。如果小朋友們處在一個(gè)陌生的環(huán)境，他們往往不愿意表達(dá)自己，不愿意表露他們的天性。老師采用更加生活化的教學(xué)方式，會(huì)使小朋友們的語(yǔ)言天賦得到發(fā)展。

例如，老師們可以讓小朋友們用語(yǔ)言描述生活中的一個(gè)事物，讓其他孩子去猜，這會(huì)引起小朋友們的興趣，表演的小朋友鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，猜的小朋友們?cè)诓粩喟l(fā)言的過(guò)程中，也鍛煉了語(yǔ)言能力，此外，還活躍了他們的思維。小孩子們眼中日常生活中的東西引起他們共同的興趣，成年人可能不理解，但是孩子們之間卻會(huì)有很多共同話(huà)題。老師在講授“桌子”這一概念時(shí)，就可以讓小朋友們自己描述桌子的特點(diǎn)，桌子的作用等，對(duì)于他們每天都能看到、用到的東西，幼兒學(xué)起來(lái)就比較容易。

2.3 讓孩子主動(dòng)去“說(shuō)”?！敖虒W(xué)做合一”重點(diǎn)在于做，應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)就是要讓孩子大聲“說(shuō)”，讓孩子自由的表達(dá)，在于實(shí)際生活結(jié)合的活動(dòng)中，會(huì)引起孩子的興趣，但還有很多教學(xué)模式是老師安排活動(dòng)、提問(wèn)小朋友，從始至終，老師處于主動(dòng)地位，孩子一直處于被動(dòng)地位，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該與小朋友們互換角色，讓孩子有機(jī)會(huì)去主動(dòng)表達(dá)自己，這才能真正鍛煉他們的語(yǔ)言能力。主動(dòng)性是孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)很重要的品質(zhì)，孩子不可能一輩子都被老師、家長(zhǎng)們督促著學(xué)習(xí)，他們以后自己的時(shí)候也要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這就需要孩子具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。老師應(yīng)該在幼兒小的時(shí)候就培養(yǎng)孩子的這一品質(zhì)，為他們以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在語(yǔ)言活動(dòng)中，老師可以引出一個(gè)話(huà)題，讓小朋友們圍繞這個(gè)話(huà)題去發(fā)表自己的看法，老師從始至終不要干預(yù)孩子們，他們天馬行空的想法可能盤(pán)里主題，甚至不可思議，但這就是孩子們的世界，成年人應(yīng)該尊重孩子，不去破壞他們的世界。孩子主動(dòng)表達(dá)自己的想法，就會(huì)自己說(shuō)很多奇奇怪怪的點(diǎn)子，還可能引起其他小朋友的共鳴，從而提升大家的語(yǔ)言能力。

2.4 聯(lián)系實(shí)物學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子“教學(xué)做合一”。陶行知認(rèn)為“教學(xué)做合一”，這就意味著老師的責(zé)任不僅僅是教課，他們還要培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，老師的教學(xué)地點(diǎn)不再局限于三尺講臺(tái)，老師還應(yīng)該帶孩子去外面，增加實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子在自己活動(dòng)的過(guò)程中，提高語(yǔ)言能力。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分重要，幼兒時(shí)期是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的很多外切事務(wù)都會(huì)影響他們的語(yǔ)言能力，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，以后孩子長(zhǎng)大了就很難彌補(bǔ)。幼兒園老師應(yīng)該意識(shí)到自己的重要職責(zé)，具有“教學(xué)做合一”的教學(xué)意識(shí)。

例如，在開(kāi)展《我們眼中的大自然》主題活動(dòng)時(shí)，老師可以增加一節(jié)課外活動(dòng)課，帶著小朋友們?nèi)ゴ笞匀唬層變赫嬲惺艽笞匀?，讓他們?cè)诳吹靡?jiàn)、摸得著的情況下，認(rèn)識(shí)到“小草”、“花兒”、“空氣”、“小鳥(niǎo)”等概念，這樣的教學(xué)生動(dòng)，能讓孩子對(duì)這些概念產(chǎn)生深刻的印象，學(xué)生的思維開(kāi)闊，就會(huì)發(fā)表自己的想法，把自己的感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒的想象力豐富，老師把他們帶入一個(gè)開(kāi)闊的環(huán)境，會(huì)讓他們感到放松，思維活躍的小朋友們會(huì)有很多千奇百怪的想法，他們可以和老師、和其他小伙伴們交流，提高語(yǔ)言能力。

陶行知生活教育思想度對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)具有重要意義，老師應(yīng)該學(xué)習(xí)這種思想，重新規(guī)劃語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，保護(hù)孩子的天性，讓孩子自由的成長(zhǎng)，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，在與實(shí)際結(jié)合的過(guò)程中，開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。