汪曉平

(浙江省永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學(xué) 浙江 永嘉 325100)

初中數(shù)學(xué)是中國九年義務(wù)教育中的一門主科，這個(gè)課程開展的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)下，幫助學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)解決問題的能力。我國教育部在對初中數(shù)學(xué)方面提出：在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)擺在首要位置。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育的基本環(huán)節(jié)，只有全面的認(rèn)識到核心素養(yǎng)帶來的教育意義，才能更具體的養(yǎng)成素質(zhì)體系，對學(xué)生今后的生活帶來長遠(yuǎn)影響。

1.對于核心素養(yǎng)的認(rèn)識

1.1 核心素養(yǎng)的定義。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科固有的特性，是人在先天基礎(chǔ)的條件下，不斷的通過后天學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)學(xué)理念后，所達(dá)到的一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。這是每一個(gè)人都應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，它是今后學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。

1.2 核心素養(yǎng)帶來的作用。教育的直接受益者是學(xué)生，學(xué)校和老師的存在是為了學(xué)生更好的發(fā)展和進(jìn)步。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括的所有知識點(diǎn)，滿足了學(xué)生未來發(fā)展的必備技能，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)提供了優(yōu)良的保障。學(xué)校在教學(xué)方面，必須保障學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著我國教育的不斷改革，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的目的性也越來越明確，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性慢慢凸顯出來，使教學(xué)理念越來越具體。由于改革，使得教師的工作更具有目的性，優(yōu)化了原有死板教學(xué)方式。

2.核心素養(yǎng)教學(xué)的有效方法

教育改革之前，由于學(xué)校和教師的錯(cuò)誤，使得核心素養(yǎng)教學(xué)在課堂上沒有被體現(xiàn)出來，使學(xué)生缺乏核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。因此，改革后實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須落實(shí)。

2.1 給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間。數(shù)學(xué)不同于其它學(xué)科，數(shù)學(xué)包括的抽象、邏輯、推理、分析等都需要充足的時(shí)間思考。在思考的過程中，學(xué)生通過自己形成的思維思考問題，慢慢理解知識。以浙教版七年級下冊課本的第六單元《數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表》為例，這個(gè)單元是學(xué)生第一次接觸到數(shù)據(jù)的處理和數(shù)據(jù)用圖形、表格的方式呈現(xiàn)，這次的學(xué)習(xí)對于學(xué)生是全新的知識灌輸，老師應(yīng)該在上課之前要求學(xué)生去主動學(xué)習(xí)此單元內(nèi)容。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中會去探索，去拋出問題，尋找答案，看到一個(gè)陌生的圖形時(shí)，學(xué)生會自己研究，橫軸和縱軸所代表的意義。在學(xué)生完成了自我思考后，他會帶著自己的思維和問題去上課，當(dāng)老師在講解時(shí)，他會思考自己的想法去解決之前的問題。如果老師保持傳統(tǒng)教學(xué)模式，那學(xué)生在聽課的時(shí)候，根本不清楚自己的問題，而是跟著老師的思維去學(xué)習(xí)。給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間可以鍛煉學(xué)生的自我思考能力，明白自己對知識的理解是否正確，這樣才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)。老師的教學(xué)內(nèi)容不止是課本知識，更重要的是對于學(xué)生精神文化的培養(yǎng)。課本知識是老師最基本傳授的，學(xué)生也應(yīng)該在老師的幫助下完成自己的學(xué)習(xí)，提高自己的能力。精神文化的培養(yǎng)是以學(xué)生為中心，使學(xué)生在素養(yǎng)和能力方面全面發(fā)展，不拘束于課本上的知識。課本知識和精神文化的建設(shè)缺一不可。以浙教版九年級上冊第三章《圓的基本性質(zhì)》中的垂徑定理為例，老師可以在講解定理的同時(shí)向?qū)W生講解這個(gè)定理被發(fā)現(xiàn)的探索過程，使學(xué)生明白探索必須堅(jiān)持不懈，決不能輕易放棄的道理。

2.3 形成學(xué)生的教學(xué)評價(jià)體系。對于老師的講解，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有自己的評價(jià)，可以關(guān)于老師的教學(xué)內(nèi)容，也可以是老師的舉例方式等等。在學(xué)生接觸了一個(gè)新內(nèi)容時(shí)，以八年級下冊《一元二次方程》為例，這是學(xué)生第一次接觸變量，學(xué)生可能在老師講解之后對知識還是模糊的。這個(gè)課后的評價(jià)，可以讓學(xué)生寫出他的疑惑，他的知識誤區(qū)。老師在看完評價(jià)后，了解到了學(xué)生對于本次知識的學(xué)習(xí)情況，這可以方便老師改變下一個(gè)課堂的知識側(cè)重點(diǎn)，更好的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過這次評價(jià)，學(xué)生也可以進(jìn)行對課堂的回顧，回想自己在課堂上對老師講解的理解情況。教學(xué)評價(jià)使學(xué)生更能掌握知識，又能讓老師明白學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.總結(jié)

課程改革的改革使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活得到了全面發(fā)展，但我們決不能安于現(xiàn)狀，中國教育的弊端依舊存在，在面對考試時(shí)，學(xué)校和中國教育仍滿足于成績這一項(xiàng)評判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的創(chuàng)造性不高，對于知識的理解死板，過度相信課本仍然是教育存在的問題。因此，只有改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換思想才能解決這些問題，使教育發(fā)展的越來越好。這就要求用核心素養(yǎng)教學(xué)去形成體系，通過不斷的完善，使教育進(jìn)入一個(gè)新的階段。