張鎂鈿

(浙江省嘉興市秀洲區(qū)王店鎮(zhèn)建設(shè)中心小學(xué) 浙江 嘉興 314000)

當(dāng)前，英語課程目標(biāo)從綜合語言運用能力，走向更加適應(yīng)時代發(fā)展的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)理念，如何在英語教育教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力是一線教師關(guān)注的熱點，語言能力也是語言學(xué)習(xí)的效果的重要標(biāo)志。然而，很多小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中缺乏對于真實語言的實踐運用。

那么解決“如何引導(dǎo)學(xué)生主動體驗，互動交流進行真實有效的語言實踐”這一關(guān)鍵問題。本文將分別就文本解讀、教學(xué)設(shè)計和語言實踐展開論述，并結(jié)合實例提出一些策略。

1.解讀文本，主動交流

教材中的文字、插圖甚至是標(biāo)點符號，都是值得解讀和深入研究的，對于教材文本解讀越深入，越能體會到編者的良苦用心，越是能挖到文本潛含之意。使文本的解釋，符合學(xué)生身心發(fā)展特點，引起學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生主動參與，樂于開口。

1.1 讀出文本之真——合情合理地說。文本插圖，也是重要的解讀資源。其有著文字無法表達的直觀和簡潔的特點，能夠補充文字中表現(xiàn)不出來的隱含信息。引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，抓住主要特點，激發(fā)學(xué)生思維。找到隱含信息，就能很好的彌補一些信息差，使文本的邏輯性得以成立，使文本的真實性大大增加，從而使學(xué)生能夠進行合情合理的表達。

1.2 品出文本之情——真情實意地說。符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生感同身受，就會引起共鳴，定能引起學(xué)生的主動參與。解讀出文本中的情感線，就是一個很好的方法。

1.3 淘出文本之趣——高高興興地說。人教修訂版教材，內(nèi)容豐富，充滿趣味。只要細細解讀文本，可以找到各種不同的趣。這些趣味性很強的語言情境，學(xué)生非常喜歡，也樂于積極參與其中。

教師在文本解讀時，要立足于學(xué)生，解讀出符合學(xué)生的真、情和趣。在體驗式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，去感受、去體驗從而發(fā)展自主表達能力。

2.教學(xué)活動，主動表達

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)具有真實意義的交際情境，要設(shè)計富有趣味性、科學(xué)性的英語活動，讓學(xué)生在這有真實意義的情境中，體驗語言，通過互動交流的方式，積極而又主動的利用語言去完成情境中的各項任務(wù)。

2.1 實踐活動，主動交流有體驗?！墩n程標(biāo)準(2011年版)》在“課程實施建議”中指出：“教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學(xué)生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。”在課堂教學(xué)中實施的各類英語實踐活動，考慮了學(xué)生的情感體驗需求，立足于學(xué)生生活，也激發(fā)了學(xué)生體驗生活的熱情。

2.2 生活情境，主動交流有話題。符合學(xué)生認知的生活情境，有利于引起學(xué)生共鳴，能激發(fā)學(xué)生作為主體參與學(xué)習(xí)活動的強烈愿望，同時能將教學(xué)目標(biāo)和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。學(xué)生對于身邊的情境非常敏感和興趣，在教學(xué)中教師直接利用教師自身的資源，讓學(xué)生在熟知的生活情境中，來認知感悟所學(xué)語言知識。

2.3 多元互動，主動交流有機會。語言表達交流是在彼此合作探究的基礎(chǔ)上的深化。在教學(xué)中，一定要多給學(xué)生機會，讓他們在彼此的互動交流中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，在暢所欲言的過程中享受到學(xué)習(xí)的自由和快樂。在多元互動交流中，鼓勵學(xué)生暢所欲言，允許他們出錯，鼓勵學(xué)生大膽表達。不斷增強他們的語言表達的自信心，同時，通過引導(dǎo)互動交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)交流也成為內(nèi)在自覺主動行為。

3.實踐運用，主動交流

《課程標(biāo)準(2011版)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。英語核心素養(yǎng)四個方面相互影響，相互促進。思維品質(zhì)的發(fā)展，對于語用能力的提升有著很大的促進作用。

3.1 重復(fù)舊知，為主動交流鋪墊。人教修訂版教材，都是以學(xué)生熟悉的話題進行編排，有些話題在不同年級均有出現(xiàn)。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生，對于曾經(jīng)學(xué)過的話題，無法表達。原因在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，缺失實際運用，只是單純的作為語言知識點加以識記，這必然導(dǎo)致語用能力不強。只有讓學(xué)生不斷重復(fù)熟悉話題，進行鞏固練習(xí)，才能使學(xué)生做好話題表達。

3.2 激發(fā)思維，為主動交流擴面。在教學(xué)中，要立足學(xué)生，學(xué)會放手。學(xué)生能解決的，就留出空間和時間他們，讓學(xué)生有時間、有機會去選擇，決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐和應(yīng)用。

復(fù)述，是保留原文內(nèi)容但改變其表現(xiàn)形式的口頭表述。其難度不是很大，比單純朗讀課文，學(xué)生對復(fù)述的興趣性更濃。其可以根據(jù)原文意思，對原文可以通過人稱改變、角色轉(zhuǎn)換等多種形式對文本進行取舍、加工。復(fù)述，需要學(xué)生思維，進行有效重組，進行語言表達，也是提升語用能力的重要手段。

3.3 立足生活，為主動交流強化。語言能夠在實際生活中運用，才是靈活的，才是語用能力的體現(xiàn)。在教學(xué)中，如將語言知識和生活割裂，必然會導(dǎo)致，學(xué)生知識運用死板或者不知道表達。當(dāng)問到：how are you?學(xué)生回答：I’m fine,and you?有時候，學(xué)生明明感覺不好，也只會這樣回答。因此在教學(xué)中，一定要注重立足生活實際。

總之，基于核心素養(yǎng)下的語言能力培養(yǎng)，一定要重視學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格培養(yǎng)，只有學(xué)生具備思維能力，才能學(xué)會自主表達，只有學(xué)生具備文化品格，才能學(xué)會正確表達。語言積累是語言運用的前提，也是學(xué)生轉(zhuǎn)換知識，提升能力的重要環(huán)節(jié)。