邱素珠

(福建省邵武市洪墩中心幼兒園 福建 邵武 354000)

幼兒教育旨在讓幼兒初步接觸群體學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)幼兒基本的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和人際交往能力，為從幼兒向小學(xué)教育的過(guò)度做好準(zhǔn)備的同時(shí)，對(duì)幼兒的心理健康進(jìn)行適度的訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒良好的生理和心理素質(zhì)，為幼兒進(jìn)一步成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是幼兒教育的重要目標(biāo)。這需要幼兒教師在日常教育活動(dòng)中結(jié)合幼兒身心發(fā)展的實(shí)際狀態(tài)，實(shí)施幼兒心理健康教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

1.幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀

一般來(lái)講，心理健康包括人的行為、情緒、人格、能力和認(rèn)識(shí)等多方面的健康，近年來(lái)，伴隨著生活節(jié)奏的加快和工作壓力的加大，心理健康問(wèn)題日益引起人們的重視，尤其是成人群體中抑郁癥、躁郁癥等心理疾病的高頻率發(fā)作及其對(duì)個(gè)人的生活、社會(huì)穩(wěn)定造成的威脅，使得心理問(wèn)題也日益成為社會(huì)群體關(guān)注的熱點(diǎn)。但是，幼兒心理健康教育并不樂(lè)觀。一方面，家庭以及學(xué)校的幼兒的教育，更加偏向于對(duì)于幼兒身體健康和飲食起居方面；另一方面，幼兒情緒的表達(dá)方式以及語(yǔ)言表達(dá)能力很有限，成人很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在心理健康方面的問(wèn)題；此外，幼兒園教師每天需要照顧多位幼兒，很難有精力將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到幼兒的心理健康上。幼兒心理健康教育的滯后，一方面是由于家長(zhǎng)、幼兒教師在觀念上對(duì)幼兒心理健康教育沒(méi)有過(guò)多地重視，此外，我國(guó)對(duì)幼兒心理健康的關(guān)注普遍不夠，加上家庭教育方面的缺陷，造成一部分幼兒軟弱、自卑、偏激的性格，阻礙幼兒的健康成長(zhǎng)。

2.幼兒心理健康教育的措施

2.1 幼兒教師保持良好的身心狀態(tài)和自身人格的提升。幼兒進(jìn)入幼兒園階段后，教師成為與幼兒接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成人，但幼兒本身對(duì)于事物的判斷能力還很低，教師的身心狀態(tài)、人格修養(yǎng)如何，往往會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。不難想象，與一個(gè)有耐心、陽(yáng)光積極、溫柔善良的幼兒教師相處，能夠使脫離父母懷抱的幼兒感受到溫暖，使得幼兒在日?；顒?dòng)中保持積極的身心狀態(tài)，而一個(gè)粗暴蠻橫、消極暴躁的幼兒教師，很容易對(duì)于幼兒造成心理陰影。因此，教師個(gè)人應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，保持積極的工作心態(tài)，耐心的對(duì)待每一位幼兒，并積極發(fā)現(xiàn)幼兒性格中的閃光點(diǎn)，形成師生之間的友好交往。比如，有幼兒在上學(xué)期間被其他幼兒欺負(fù)，幼兒教師應(yīng)耐心的詢問(wèn)兩位幼兒，找出矛盾的起因，并衡量該矛盾對(duì)幼兒身心可能造成什么影響以及重要程度，找出合理解決矛盾的辦法，適時(shí)安撫比指責(zé)更能促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

2.2 關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。幼兒成長(zhǎng)的家庭環(huán)境以及接受的幼兒教育，對(duì)幼兒性格的養(yǎng)成具有重要影響，形成了幼兒們個(gè)性鮮明的性格特征。比如：活潑開朗型、能言善辯型、膽小自卑型等，此外，幼兒在舞蹈、唱歌、書法、樂(lè)器等方面的特長(zhǎng)，也是幼兒心理特征的重要表現(xiàn)之一。幼兒心理特征的多樣性，要求幼兒教師在開展幼兒教育的過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注每一位幼兒的心理特征，了解每一位幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，因材施教。這才能促進(jìn)幼兒的心理健康教育。例如，性格膽小自卑的幼兒，其性格形成往往與幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境存在著很大關(guān)系，教師應(yīng)積極主動(dòng)的與幼兒家長(zhǎng)保持聯(lián)系，掌握幼兒成長(zhǎng)的家庭環(huán)境及背景。此外，這一類幼兒在學(xué)校中更容易受同學(xué)欺負(fù)，因此，為防止幼兒受到傷害，教師在日常教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該類性格特征幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，及時(shí)鼓勵(lì)，幫助幼兒早早擺脫掉自卑和膽小心理。

2.3 家園共育，促進(jìn)幼兒心理健康教育。幼兒進(jìn)入幼兒園階段，并不意味著家長(zhǎng)就能完全擺脫對(duì)于幼兒的教育。相反，只有幼兒教師與家長(zhǎng)保持密切的溝通與聯(lián)系，才能讓幼兒的身心狀態(tài)更加全面和透明化，幫助家長(zhǎng)和老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康方面存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行修正。此外，幼兒教師應(yīng)時(shí)刻提醒家長(zhǎng)在營(yíng)造和諧有愛的家庭環(huán)境的同時(shí)，防止對(duì)于幼兒的溺愛。家長(zhǎng)也應(yīng)鼓勵(lì)幼兒教師在日常教育中多點(diǎn)耐心，多加引導(dǎo)。學(xué)校和家庭雙向互動(dòng)，幼兒教師和家長(zhǎng)各自意識(shí)到自身的言行對(duì)于幼兒心理健康的重要影響，才能為幼兒的成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境和學(xué)校教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒良好人格的養(yǎng)成。

結(jié)束語(yǔ)

在整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)，幼兒仍屬于一個(gè)弱勢(shì)群體，幼兒的成長(zhǎng)需要教師和家長(zhǎng)雙方的努力，共同營(yíng)造一個(gè)有利于幼兒身心健康成長(zhǎng)的環(huán)境。幼兒園作為幼兒接受學(xué)校教育的搖籃，在幼兒心理健康教育上任重道遠(yuǎn)，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于幼兒心理健康的合理性教育，提高幼兒園教育的實(shí)效性。