陳勝文

(廣東省紫金縣鳳安鎮(zhèn)佛嶺小學 廣東 紫金 517400)

偏科對于小學生而言是百害無一利的，除了制約學生全方位發(fā)展，對學生將業(yè)的學習與發(fā)展也極為不利。因此作為小學教師，解決學生偏科問題是重中之重。

1.小學生出現(xiàn)偏科的原因分析

1.1 家庭因素。家長職業(yè)、遺傳因素、家庭文化等，對小學的偏科影響也比較大。例如有的學生家長本身從事的工作以理科為主，那么學生也會偏向理科。有的家長愛好寫作、文藝等，學生的成績也是語文成績更好些。

目前還有較大的問題是學生家長的不作為，本身文化程度不高、自律性不足。下班回家后玩手機、看電視，沒有給孩子起到榜樣的作用。再以農(nóng)村為例，他們采用的教育方式為放養(yǎng)式的，認為孩子只要吃得飽、穿得暖即可，其實這對孩子而言本身就是不利的。甚至還有大部分家長認為孩子的學習好壞與教師有關，當自己孩子成績下降時不從自身作檢討，一味認為這是教師、學校的責任。

1.2 自我因素。

第一，智力差異。智力指的是由經(jīng)驗中學習的能力、適應環(huán)境的能力。根據(jù)多元智能理論分析，人的智能可分成多達八種的不同，且各智能間是有一定的依賴關系，并且是相互幫助的。學生在幾種智能發(fā)展方面，本身就是不平穩(wěn)的，因此學生容易出現(xiàn)偏科的情況。例如有的學生對數(shù)字比較敏感，而有的學生則對文字這類內(nèi)容更敏感。因此在學習的過程中會向著自己的專長方向發(fā)展，久而久之就變成了偏科。

第二，非智力因素。當然，學生偏重于哪一科的學習也并不一定與智力發(fā)展有關。對于小學生而言，偏科往往是由“興趣”所決定，因為對學科有了興趣才有了學習的動力，也會更主動去學習這一門課程。反之如果對某科沒有興趣，他們則不會花過多的時間在這一門課程中。減負這一概念提出后，小學的課后時間增加，對于自己有興趣的學科，他們更愿意花大量的時間去學習。長時間這樣發(fā)展各科間就形成了差異。

2.解決小學生偏科的對策

2.1 糾正學生心態(tài)。首先要教會學生直視自己的偏科情況。并告訴他們偏科并不可怕，每一個人都有著自己的長處和短板。最重要的不是去逃避，而是要面對。此時一定要幫助他們糾正心態(tài)，調節(jié)自我情緒，做好自我暗示——我一定可以學好數(shù)學/語文。以自我暗示作為重要，讓學生端正好學習態(tài)度，并愿意正視自己的不足，敢去面對自己的薄弱，并可以花更多的時間來彌補自己的不足。

同時，也要糾正家長的態(tài)度，糾正家長對偏科的“嘮叨式”說教，這樣容易引起學生的反感。應該多鼓勵學生，讓他們不再害怕自己的偏科。

2.2 培養(yǎng)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生對弱科的興趣。簡單來說就是讓學生對不喜歡的科目產(chǎn)生興趣，一般可采用以下幾點方法：第一，擬定階段性目標，讓學生一步一個腳印打好基礎。第二，采用興趣遷移法?？稍O定某項活動興趣班，把學生的興趣轉向弱科上，如有的學生不喜歡數(shù)學，但喜愛玩游戲，可以將與數(shù)學有關的內(nèi)容與游戲結合，開發(fā)數(shù)字游戲，讓學生在玩的過程中產(chǎn)生對數(shù)學的興趣。

2.3 降低科目難度，培養(yǎng)信心。一個人的成功與否與其本身的信息心有著重要的聯(lián)系。小學生在自己不擅長的學科方面往往表現(xiàn)出不自信，對此課失去興趣。內(nèi)因為發(fā)展的根本，外問因素所地到的作用是輔助之用。因此糾正學生的心態(tài)是關鍵。對于不擅長的科目可在教師的指導下，擬定總目標，并把目標一一分解，一步一步完成自己的目標，明確奮斗目標、方向。幫助學生構建起信心。當學生體會通過自己的努力而提升了成績后，就會增加自信心以及滿足感，并以此為突破，再堅持努力，把原來學不好的科目變成自己的強項。

2.4 生動的教學方法。教學有法而教無定法。教學方式并不是一成不變的，教師要根據(jù)不同學科的特點以及學生的特點，擬定最合適學生的教學方法。在教學過程中還要讓學生掌握某一學科的學習方法，提升學習效率。通過生動的、多變的教學方法來提升學生對學習的興趣。并且重視教學內(nèi)容的實用性，以小學數(shù)學為例，要重視其趣味性以及實用性，可以將知識與生活有機結合，從學生更容易接受、理解的生活入手，激發(fā)學習興趣，還可讓學生體驗到知識的用處。

3.結論

綜上，要面向學生樹立起成才觀，促進學生的成長與成才。構建多元化人才觀，尊重個人的選擇來鼓勵學生的個性發(fā)展。我們需要正視的是學生偏科現(xiàn)象，將教育重點放在課堂中，鼓勵學生并讓他們體會到成功。