王璐璐

(江蘇省泗陽縣南劉集中心小學(xué) 江蘇 泗陽 223700)

什么是“有效”？是指通過教師在一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步以及發(fā)展。我們可以這樣認(rèn)為，學(xué)生有沒有進(jìn)步以及發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效益或效益高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那什么是“有效教學(xué)的方法和策略”呢？是指一線教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及完成教學(xué)任務(wù)從而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。

1.目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

其一教學(xué)理念落后，通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課堂教學(xué)狀況的分析研究，我們可發(fā)現(xiàn)，雖然國家積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育，但由于長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教育理念的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)過程，仍然以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主，忽視了對(duì)學(xué)生其他方面能力的發(fā)展。其二教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課堂，主要采取的是“教師講解為主、學(xué)生聽課為輔”的模式，即：大部分的課堂時(shí)間，都由教師負(fù)責(zé)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這種單一的授課方式，使得學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不利。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的策略

2.1 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，很多比較科學(xué)的教育理念已經(jīng)逐漸被人們所接收受，并且經(jīng)過十幾年時(shí)間的檢驗(yàn)與改進(jìn)，已經(jīng)可以在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行大范圍的推廣。比如，杜郎口的教學(xué)模式就是一種不錯(cuò)的選擇。教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探索新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，并且在實(shí)踐中予以改進(jìn)和完善，才會(huì)逐步提升自己的教學(xué)水平，使自己的業(yè)務(wù)水平得到家長(zhǎng)學(xué)生的認(rèn)可，從根本上提升教學(xué)效率。教學(xué)水平的高低，一般不受年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，很多比較年輕的教師，教學(xué)效果十分良好，而許多老教師卻因?yàn)槟挲g大，思想僵化，難以接受新生事物，只是沉湎于自己原來已經(jīng)形成的教學(xué)慣性模式，不肯加以改變。因此，為了提高自己的業(yè)務(wù)水平，一定要經(jīng)常向一些教學(xué)比較好的教學(xué)骨干、教學(xué)精英學(xué)習(xí)，多聽聽他們的課，從中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。

2.2 尊重學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為一名合格的教師，在自己的課堂上要做到一視同仁，要關(guān)注全體學(xué)生，而不能總是找固定的幾個(gè)同學(xué)回答問題。哪怕是其他同學(xué)不舉手，我們教師也應(yīng)該做到心中有數(shù)，什么樣的問題找什么樣的同學(xué)回答。真正做到不浪費(fèi)一個(gè)問題，不放棄每一位學(xué)生。學(xué)生回答問題完畢，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)募?lì)性的評(píng)價(jià)，這樣就能增加其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。如果有的問題不能做出正確的回答，我們也不訓(xùn)斥學(xué)生，而是應(yīng)該做到多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，從而建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和熱情。教師在提問題時(shí)要尋找適合的學(xué)生回答的問題，做到不浪費(fèi)一個(gè)問題，讓每個(gè)學(xué)生都能有問題回答，讓每位同學(xué)都能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，都能收獲成功的快樂。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課堂教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師根據(jù)課本知識(shí)制作教學(xué)提綱，并根據(jù)提綱內(nèi)容在課堂上進(jìn)行講解。整個(gè)教學(xué)過程枯燥乏味，毫無新意可言，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師而言，日復(fù)一日、年復(fù)一年地講解同樣的知識(shí)也會(huì)感覺到很無趣，更何況在講臺(tái)下聽講的學(xué)生了。這樣的數(shù)學(xué)課堂毫無效率可言。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)需要小學(xué)生不斷思考，而在這種傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生的思維不會(huì)活躍地跟著教師的思路走，慢慢地學(xué)生會(huì)感覺聽不懂，久而久之，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂失去興趣。情景課堂中教師通過設(shè)置各種情景吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)對(duì)各種情景很感興趣，學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)不但不會(huì)感覺到枯燥，還會(huì)感到很有趣，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的求知欲及好奇心，好奇心有了，學(xué)生就會(huì)自覺的去探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂的效率會(huì)明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

2.4 小組合作。合理建立小組合作學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)而言之就是小組成員為了完成整體統(tǒng)一的目標(biāo)而進(jìn)行任務(wù)分工，各自承擔(dān)一定的任務(wù)分配，通過相互協(xié)作互助，共同完成任務(wù)的一種教學(xué)模式。當(dāng)今是一個(gè)集知識(shí)化、信息化和學(xué)習(xí)化為一體的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，個(gè)人的力量在很多事情的處理上顯得略過單薄，因此，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)越來越成為現(xiàn)代社會(huì)中取得成功的關(guān)鍵因素。小組合作學(xué)習(xí)模式作為課程改革提倡的教學(xué)模式之一，在小學(xué)教學(xué)中的普及度越來越高。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.5 完善評(píng)價(jià)體系。一套完整的評(píng)價(jià)體系對(duì)課堂教學(xué)十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以根據(jù)教學(xué)目的，將科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和手段進(jìn)行合理的運(yùn)用，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行宏觀和微觀的考察和判斷。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的重要途徑。教學(xué)活動(dòng)的順利開展和實(shí)施需要科學(xué)評(píng)價(jià)的推動(dòng)與促進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)，還要利用學(xué)生間微觀調(diào)控，教師宏觀調(diào)控的方式將教師學(xué)生相互評(píng)價(jià)進(jìn)行完善。這樣才能有效的幫助學(xué)校完善評(píng)價(jià)資源庫，使科學(xué)的教學(xué)體系逐步的形成。

總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的策略教師需要認(rèn)識(shí)到自身的不足，不斷學(xué)習(xí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，尊重個(gè)體差異，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。