宋安寧

(云南省昆明市海貝中英文學(xué)校 云南 昆明 650000)

前言

數(shù)學(xué)游戲可看作是承載知識的載體，將其引進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促使課堂教學(xué)高質(zhì)量開展。實踐表明，學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，可開拓學(xué)生思維。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有必要融入數(shù)學(xué)游戲，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。

1.數(shù)學(xué)游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

在進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值分析時，可發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面，一是降低學(xué)生知識獲取難度。借助數(shù)學(xué)游戲來講解數(shù)學(xué)知識，能實現(xiàn)抽象化知識的具體化，促使學(xué)生對知識有明確掌握。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，要求教師能充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)思想，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求著手制定教學(xué)方案，數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用能很好實現(xiàn)上述目標(biāo)。學(xué)生普遍對游戲有較高興趣，為數(shù)學(xué)游戲在教學(xué)課堂中的應(yīng)用創(chuàng)造了基本條件，教師將數(shù)學(xué)知識融入到游戲中，隨著游戲的進(jìn)行，將逐步完善學(xué)生知識體系[1]。例如，在講解圓錐體積求解問題時，教師會要求學(xué)生提前準(zhǔn)備等高、等底面積的圓柱形和圓錐形狀紙筒，之后由學(xué)生將沙子分別倒入紙筒中，這個過程中學(xué)生可觀察到三個圓錐的體積等同于一個圓柱體積。由于學(xué)生已經(jīng)對圓柱體積求解公式有一定了解，這就使得學(xué)生對圓錐體積求解方法有初步認(rèn)知。從以上闡述可知，將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能提供一種新的教學(xué)形式，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)有效完成。二是啟發(fā)學(xué)生思維，數(shù)學(xué)游戲中蘊含一定數(shù)學(xué)知識，學(xué)生能在游戲中了解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，使其積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。作為教師來講，要從新的角度來探索數(shù)學(xué)游戲?qū)嵤┞窂?，盡可能營造和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，以便發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)上的作用。

2.數(shù)學(xué)游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施路徑

2.1 發(fā)揮教師在數(shù)學(xué)游戲中的引導(dǎo)作用。教師在數(shù)學(xué)課堂中主要承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，數(shù)學(xué)游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用合理與否，與教師教學(xué)能力有直接聯(lián)系。因此，需要教師能在數(shù)學(xué)游戲?qū)嵤┻^程中發(fā)揮其引導(dǎo)作用，挖掘其中的數(shù)學(xué)知識。對于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)來講，關(guān)鍵在于學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識并具備一定數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在教師引導(dǎo)作用下，促使學(xué)生能利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。另外，為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展，教師在組織數(shù)學(xué)游戲時應(yīng)進(jìn)行學(xué)生的合理分組，由小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，之后由教師對小組開展的數(shù)學(xué)游戲效果進(jìn)行評價，對表現(xiàn)較好的小組可對其給予相應(yīng)獎勵，促使學(xué)生獲得成就感，進(jìn)而逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.2 在定理和公理的學(xué)習(xí)中引進(jìn)數(shù)學(xué)游戲。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，應(yīng)首先做到對重要概念的明確掌握，為之后數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，能幫助學(xué)生逐步構(gòu)建完善的知識體系，實現(xiàn)多種知識的延伸[2]。在定理和公理學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生主動進(jìn)行知識的深入探索，挖掘數(shù)學(xué)知識的深層含義，從而加大對學(xué)生數(shù)學(xué)精神的培養(yǎng)。將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中，能簡化數(shù)學(xué)知識，營造一個輕松的課堂教學(xué)氛圍。例如，在研究展開和折疊問題時，學(xué)生可準(zhǔn)備一個正方形，沿著它的不同棱剪開后可得到一個新的圖形，當(dāng)采用不同裁剪方法時，可剪出多種正方形平面展開圖。學(xué)生在游戲過程中，會對展開這一概念有所了解，方便之后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法只是單純的知識講解，無法保證學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中，并且學(xué)生知識印象較弱。而數(shù)學(xué)游戲的采用能有效解決這一問題，以數(shù)學(xué)游戲為載體，在實踐中豐富加深學(xué)生知識理解，是應(yīng)用效果顯著的一種教學(xué)方法。例如，在講解坐標(biāo)系有關(guān)知識時，教師安排學(xué)生當(dāng)作是平面上的某個坐標(biāo)，背向?qū)W生表示負(fù)數(shù)，正向?qū)W生表示正數(shù)，隨著學(xué)生位置變化，教師會提問學(xué)生各自代表的坐標(biāo)位置。這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從游戲中掌握知識點，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用有明確認(rèn)識，能自覺將數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)論

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力、創(chuàng)新思維方面有重要意義，為了降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，加深他們對數(shù)學(xué)知識的掌握，有必要探索數(shù)學(xué)游戲在教學(xué)實踐中的實施路徑，為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂高效開展提供保障。通過利用數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能有效培養(yǎng)學(xué)生思考能力，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。