吳巧玲

(福建省泉州市安溪縣感德中心學(xué)校 福建 安溪 362400)

前言

如何充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用,達(dá)成高效率的課堂,是教學(xué)的本質(zhì)特征,是目前教學(xué)方法改革中應(yīng)著重研究的問(wèn)題,也是目前新課改背景下教育理論研究者和教育實(shí)踐者共同關(guān)注的熱點(diǎn)。因此,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂己迫在眉睫。

1.課堂教學(xué)高效性的概念

高效教學(xué)是相對(duì)于低效教學(xué)提出來(lái)的一個(gè)特定概念,是一種理想的教學(xué)境界。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程中,在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí),在一節(jié)課中高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生獲得更大更快的發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更多的收獲,有更大的提高,有更快的進(jìn)步。使學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不感興趣到感興趣。小學(xué)階段的高效教學(xué)應(yīng)是在教學(xué)中平等對(duì)待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生充分高效的發(fā)展。不能只培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生,而應(yīng)面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)關(guān)鍵策略及案例分析

2.1 更新教學(xué)理念,以學(xué)生為主體,構(gòu)建有效的教學(xué)目標(biāo)。高效的課堂教學(xué)首先應(yīng)是在先進(jìn)教學(xué)理念下的一個(gè)適宜的教學(xué)模式。教師的教學(xué)依賴于教學(xué)理念的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效構(gòu)建必須對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作進(jìn)行合理的計(jì)劃、組織、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。要本著“以學(xué)論教”的原則,立足于學(xué)生的“學(xué)”,著重研究教師的“教”。以不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇釆取不同的教學(xué)方式,以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,以學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律探討教師的教學(xué)規(guī)律。在教與學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。優(yōu)生:獨(dú)立完成;中生:合作完成;差生:個(gè)別輔導(dǎo)或集中輔導(dǎo),為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。注意課堂內(nèi)外結(jié)合,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該延伸到課后復(fù)習(xí)和學(xué)生自我發(fā)展完善的學(xué)習(xí)過(guò)程中,注意其靈活性和數(shù)學(xué)學(xué)科的層次性、邏輯性,深度、廣度要適中,要盡量細(xì)化目標(biāo)的表達(dá),增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的可操作性,課堂教學(xué)目標(biāo)直接作用于課堂實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,因此,目標(biāo)一定要具有可操作性,能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容的組織、方法的選擇、環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)主體等有明確的、具體的規(guī)范、導(dǎo)向和約束。

2.2 教學(xué)策略靈活選擇,綜合應(yīng)用,加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的,巧妙的,充滿思考的。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果最終取決于是否真正愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,是否積極主動(dòng)地開(kāi)展思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的空間和機(jī)會(huì)。通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)他們善于動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。學(xué)生帶著問(wèn)題,思考、探索、活動(dòng)著,始終處于積極的思考狀態(tài)。從某種意義上講,“數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程,是在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)師生的思維交流,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家思維活動(dòng)(隱含于教材中)的成果,并發(fā)展、應(yīng)用和創(chuàng)新思維能力的過(guò)程”。所以在高效課堂教學(xué)的建構(gòu)中,要重視思維過(guò)程的引導(dǎo)。

2.3 靈活運(yùn)用多種引入方式,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,活躍課堂氣氛。教學(xué)情境簡(jiǎn)而言之就是在課堂教學(xué)環(huán)境中,作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。新課改理念認(rèn)為學(xué)生感受事物,掌握知識(shí)是一個(gè)能動(dòng)的反映、接納和創(chuàng)造的過(guò)程,注重建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀,強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間獨(dú)立的思考和開(kāi)放的對(duì)話過(guò)程,是師生共同發(fā)展、進(jìn)步的過(guò)程,對(duì)情景創(chuàng)設(shè)提出了新的變革要求數(shù)學(xué)由于其自身的學(xué)科特點(diǎn),對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最枯燥難學(xué)的學(xué)科,高效課堂要求教師大膽創(chuàng)新,創(chuàng)設(shè)不同于教材的教學(xué)情境,以問(wèn)題研究為平臺(tái)的建構(gòu)性教學(xué)成為課堂教學(xué)主流。在高效課堂的研究中,注重創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在“境”中,從生活、現(xiàn)實(shí)、身邊的例子感受數(shù)學(xué)的邏輯、抽象,在用心表達(dá)而出的“情”中,激發(fā)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)《小數(shù)的大小比較》時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境:我拿出了四件物品擺放到教室的展示臺(tái)上,并帖上標(biāo)價(jià)簽,自動(dòng)鉛筆每支3. 50元,橡皮每塊1.25元,鋼筆每支9. 80元,豎式本每個(gè)0.60元,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪件物品的價(jià)格最高,哪件物品的價(jià)格最低?由于這些都是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常接觸到的熟悉的物品,他們憑直觀印象就知道他們價(jià)格的高低,在討論中我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么鋼筆的價(jià)格最高,豎式本的價(jià)格最低?由于這是生活中經(jīng)常遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題,他們很容易從元、角、分的角度比較出大小。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生從情境中初步抽象出小數(shù)大小比較的方法,最終理解并掌握小數(shù)大小比較的方法,完成了既定的教學(xué)任務(wù),達(dá)到了高效教學(xué)的效果。

結(jié)論

要以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂;改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法,營(yíng)造輕松和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高課堂效率,夯實(shí)課堂教學(xué);面向全體學(xué)生,提高大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為高效課堂的目標(biāo)?？傮w的教學(xué)策略:多問(wèn)少講,啟發(fā)引導(dǎo);分層設(shè)組,互動(dòng)交流;錯(cuò)誤辨析,評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。