呂 露
(廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴區(qū)雙橋鎮(zhèn)伊嶺小學(xué) 廣西 南寧 530103)
小學(xué)生由于年齡較小,普遍存在粗心大意的現(xiàn)象,因此在數(shù)學(xué)練習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些失誤,面對這些錯誤教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯誤的原因,同時找到解決問題的方法。通過訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的訂正作業(yè)習(xí)慣,來反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題,并創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法,從而加深學(xué)生對錯誤問題的理解與認(rèn)識,最終使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到提高。
1.1 調(diào)查目的。經(jīng)過這次的調(diào)查,了解我校學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,學(xué)生對學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的重要性的認(rèn)識,這樣來教師就知道該如何從實(shí)際出發(fā),為學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供必要的依據(jù)。
1.2 調(diào)查對象。我校各年級約200名學(xué)生 。
1.3 調(diào)查方法:問卷調(diào)查 。
1.4 調(diào)查分析。首先,通過對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示:(1)部分孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中對數(shù)學(xué)不感興趣,經(jīng)常處在一種要我學(xué)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài),對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一種無可奈何的心理,學(xué)習(xí)懶惰不自覺。其次,學(xué)習(xí)缺乏合理的教學(xué)計劃,只是死板的按照教師的要求來進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)還有一部分學(xué)生缺少課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,預(yù)習(xí)方法還有待于提高和進(jìn)一步的完善。(3)課后復(fù)習(xí)的效果不是十分理想。(4)部分學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中缺乏注意力,不能積極的提問、思考、回答等一系列數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,雖然對概念、公式有一定的掌握,但缺乏推導(dǎo)公式、概念的探索精神,依然停留在“只求學(xué)會”的狀態(tài),還沒有真正的掌握學(xué)習(xí)方法,大部分學(xué)生尚未達(dá)“學(xué)會”的狀態(tài)。(5)有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有深入思考不會舉一反三,也不能夠虛心的求教,往往存在得過且過,聽之任之的,度量度量新思想,在客戶練習(xí)過程中缺少反思,也不能進(jìn)行有效的反思。其次,部分學(xué)生由于成績的不理想,方法不正確,產(chǎn)生了逆反心理。
其次,通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析,不良的作業(yè)訂正習(xí)慣主要由以下幾種情況:
(1)不按時訂正: 有些同學(xué)訂正作業(yè)拖拖拉拉,老師一吹再催才去訂正。
(2)重復(fù)訂正式:部分同學(xué)不管三七二十一,就匆忙訂正,結(jié)果訂一遍兩遍都不對,要反復(fù)訂多次才正確。
(3)動機(jī)不良式;有少部分學(xué)生訂正時偷懶干脆抄他人的答案。
2.1 注重良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該通過數(shù)學(xué)實(shí)踐、深入探究、討論交流學(xué)習(xí),來增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握與運(yùn)用。不難看出,知識的獲取應(yīng)該是一個主動參與的過程,而不能將學(xué)生看成是被動接受者,應(yīng)該讓學(xué)生積極主動的參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。當(dāng)前,隨著課程改革的不斷深入,我們不應(yīng)該單看重學(xué)生理論知識的獲取,還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變,要將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí),向多樣化的主動性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生由傳統(tǒng)的“學(xué)會”變成“會學(xué)”,其次。老師授課時還應(yīng)該注重學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的交流,讓課堂出現(xiàn)生生互動,師生互動的場面,以此來促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的形成。
2.2 注重聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的過程中,我們應(yīng)該將練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí),同時在練習(xí)過程中,適當(dāng)出一些能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的練習(xí),讓學(xué)生的探索能力得到發(fā)展,讓學(xué)生能在掌握基本知識的同時,尋找多種解題思路和方法,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,例如通過“一題多”、“一題多解”、“ 一題多思”等方法,來發(fā)展學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的訂正能力。
2.3 注重分層次教學(xué)。通過調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn),不同階段階段的學(xué)生之間存在著一定的能力差異。因此,我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,要對學(xué)生存在這些差異進(jìn)行分層教學(xué),如可將學(xué)生分成A、B、C三組,分別代表低、中、高三個能力層次。對于A層的學(xué)生來說,只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。對于B次的學(xué)生來說,就可以要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時,具有一定的自查、自糾能力,可以通過教師的引導(dǎo)和自我查找資料來完成作業(yè)的更正。對于C次的學(xué)生來說,除了具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識之外,同時還能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究,能夠通過合作交流,發(fā)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題并進(jìn)行更正。不難看出,對學(xué)生進(jìn)行有針對性的層次教學(xué),就可以讓每一個學(xué)生都在作業(yè)更正的過程中有所收獲,進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
總而言之,我們教師應(yīng)該對這些問題進(jìn)行分析和研究,總結(jié)出行之有效的解決方法。同時,要還可以將這些錯誤進(jìn)行有效的利用,來促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升,同時也為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。