王華建

(福建省安溪第一中學(xué) 福建 安溪 362400)

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)指出：信息技術(shù)課程評價以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，利用多元方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價要有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的形成。教學(xué)評價對教學(xué)起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，然而在現(xiàn)實的教學(xué)具體實施過程中還有一些另人不如意的地方，這就要我們信息技術(shù)教師不斷進(jìn)行研究提高，以期找到信息技術(shù)課堂中多樣的評價方式，以此促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成。

1.傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價中存在的問題

1.1 評價認(rèn)識上的不重視。信息技術(shù)雖然是一門必修課，但對信息技術(shù)教學(xué)評價沒有給予足夠的重視，認(rèn)為信息技術(shù)不是主課的觀念根深蒂固，對信息技術(shù)教學(xué)的評價未給予足夠重視，使信息技術(shù)教學(xué)評價流于形式。

1.2 評價方法單一，一是只以信息技術(shù)學(xué)科知識為主，將期末考試作為唯一的學(xué)業(yè)成績，忽視對學(xué)生在信息技術(shù)上的思考、解決問題過程以及情感與態(tài)度方面的評價；二是注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；三是單一地由教師評價學(xué)生，沒有從多方面，多角度地評價學(xué)生。這幾種評價都忽視了考察學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

1.3 評價作用有限，只用學(xué)習(xí)成績衡量學(xué)生，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價后的反思，不能通過評價激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)信息技術(shù)的教學(xué)。傳統(tǒng)的評價方法關(guān)注評價的結(jié)果，忽視了評價過程本身的意義；關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視了對過程的評價。

2.探討信息技術(shù)課堂教學(xué)的多樣化評價方式

2.1 課堂表現(xiàn)記錄。這是過程性評價中常用的方法，在信息技術(shù)課程中，學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一部分，這一部分可以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的態(tài)度。每次上信息技術(shù)課學(xué)生在紀(jì)律、衛(wèi)生、協(xié)作完成任務(wù)等方面都可以一一做出記錄。

2.2 電子檔案袋。電子檔案袋是信息技術(shù)課對學(xué)生進(jìn)行評價最常用的一種方法，將學(xué)生的作業(yè)、有代表性的作品匯集起來，存放在電子文檔里，以展示學(xué)生在較長期的時間內(nèi)在課程學(xué)習(xí)中做出的努力、進(jìn)步、學(xué)業(yè)成就。我們在開學(xué)初就建立了每個學(xué)生的文件夾，里面放著學(xué)生的電子作品，這些作品將是學(xué)生的課堂成長記錄袋，可以定期交流、評價作品得失。電子檔案袋評價的實施，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)業(yè)評價中的主觀能動性，同時也發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢。

2.3 課堂作業(yè)評價。教師收集學(xué)生有關(guān)作業(yè)，從學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量判斷其有關(guān)水平和能力。學(xué)生的作業(yè)結(jié)果可以是多媒體課件、網(wǎng)頁/網(wǎng)站、動畫；也可以是一個方案、設(shè)計圖、電子板報等。對信息技術(shù)作品的評價要重視學(xué)生作品設(shè)計的思路和過程，不能只評價作品的優(yōu)劣。

2.4 上機(jī)測試。信息技術(shù)是一門操作性強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)的學(xué)考也采用上機(jī)的方式，上機(jī)考試是信息技術(shù)課結(jié)果性評價中不可或缺的重要組成部分。結(jié)果性評價一定要安排上機(jī)考試，設(shè)計一定比例的聯(lián)系實際的設(shè)計、制作或其它任務(wù)，以評價學(xué)生操作信息技術(shù)的熟練程度，測查學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程、方法和能力。靈活選用上機(jī)考試的題型和考試方式，不能單純依賴題型單一、只考察基本知識與操作能力的機(jī)考系統(tǒng)，避免對信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。上機(jī)考試是考察學(xué)生實際操作技能和利用信息技術(shù)解決實際問題的能力進(jìn)行評價的一種有效方法，它能診斷教學(xué)中存在的問題，幫助教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)。

2.5 學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考。學(xué)生學(xué)業(yè)完課程后，要參加全省統(tǒng)一的合格性考試，學(xué)業(yè)水平考試是根據(jù)國家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教育考試規(guī)定，由省級教育行政部門組織實施的標(biāo)準(zhǔn)化考試，可以衡量學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)習(xí)的程度，是保障教育教學(xué)質(zhì)量的一項重要制度。學(xué)生在教學(xué)評價過程中不僅是被評價的對象，也是評價的主體。

2.6 自我評價。學(xué)生的自我反思，主要形式有：一是學(xué)習(xí)日志，學(xué)生將自己學(xué)到的知識和思考過程記錄下來。這種書面表達(dá)能使學(xué)生全面、深入地反思自己的學(xué)習(xí)狀況。日志不注重句子是否完整，語法是否規(guī)范，只要把自己的感受寫出來就行。二是問卷調(diào)查。教師設(shè)計相關(guān)問題，由師生共同完成問卷調(diào)查，重點調(diào)查基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)與教過程的合理性、學(xué)與教策略的有效性等信息，主動反思、不斷調(diào)節(jié)學(xué)與教的行為，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)與教師的學(xué)會教學(xué)相統(tǒng)一的發(fā)展性評價方式。

3.信息技術(shù)課程教學(xué)評價建議

在實際應(yīng)用過程中，信息技術(shù)教師要摒棄簡單化評價語言，要采用多樣化的評價語言，采用生動而富有激情的口頭語言感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計不同的評價方式，避免回到傳統(tǒng)的評價方式上。在教學(xué)中，信息技術(shù)教師不僅積極鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況及課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，也重視學(xué)生與學(xué)生之間的互相評價，甚至激勵學(xué)生對教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價，形成學(xué)生自評→生生互評→師生互評的模式。

總之，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實施的評價不能只關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注過程，不能為評價而評價或以評價為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的根本目標(biāo)追求信息技術(shù)課程教學(xué)評價鮮明的特色，大膽創(chuàng)新，信息技術(shù)教育定將迎來百花爛漫的春天。