許月燕

(福建省南安市延平中學(xué) 福建 南安 362343)

作為學(xué)生時(shí)，英語老師的教學(xué)方法就是和其他學(xué)科一樣，采用滿堂灌或者嵌入式的教學(xué)方法，在這種教學(xué)方式下，上課時(shí)，均為英語教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而學(xué)生們只能被動(dòng)的接受，其教學(xué)氛圍和教學(xué)效果可想而知，都不盡如人意。但是，隨著基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，在初中英語教學(xué)中合理的采用分層次的教學(xué)方法很快的被初中英語教師引入課堂教學(xué)中，而且這種教學(xué)模式與素質(zhì)教育的理念相符合，也符合新課改要求“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，倡導(dǎo)教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1.初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的重要意義

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于先天的存在著個(gè)體差異，所以讓每個(gè)學(xué)生對(duì)生活的基本閱歷、對(duì)初中英語的認(rèn)知水平和接受能力等方面都有著明顯的不同。在這種情況之下，如果教師制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而采用單一的教學(xué)方法，很難滿足全體學(xué)生的需求，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。在整齊劃一的模式之下進(jìn)行的課堂教學(xué)，不能夠調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與性。缺乏學(xué)生共同參與的課堂教學(xué)是不完美的，也是不成功的。

2.分層教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的合理運(yùn)用策略

2.1 科學(xué)的層次劃分是實(shí)施分層次教學(xué)方法的前提條件。實(shí)施分層教學(xué)的第一步是合理分層。在初中英語教學(xué)中，要成功運(yùn)用分層教學(xué)法就需要對(duì)學(xué)生先進(jìn)行合理分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師要做到從實(shí)際出發(fā)，要根據(jù)學(xué)生的英語水平、對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的毅力以及對(duì)英語知識(shí)的接受能力等方面進(jìn)行綜合考慮。只有做到多方面因素的綜合考慮，才能成功進(jìn)行分層，為以后分層教學(xué)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，一般是按照學(xué)生的情況劃分成三個(gè)層次。各方面條件較好的學(xué)生為第一層次，即A層次；各方面條件居中的學(xué)生為第二層次，即B層次；各方面條件較差的學(xué)生為第三層次，即C層次。每個(gè)層次的學(xué)生都有著自身的特點(diǎn)，每個(gè)層次的學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后都會(huì)有所發(fā)展。由于各層次學(xué)生、同一層次學(xué)生的發(fā)展情況不同，因此，在進(jìn)行過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，教師還要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平重新分層。只有做到層次動(dòng)態(tài)的劃分，才能讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的積極性，才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展有促進(jìn)作用。A層次主要是指班里面學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀以及學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的學(xué)生；B層次主要是指學(xué)習(xí)成績(jī)中等以及學(xué)習(xí)自覺性一般的學(xué)生；C層次主要是指學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)自覺性均較差的學(xué)生。由于每一個(gè)班級(jí)的情況不同，各層次學(xué)生的人數(shù)也是不同的。為了給學(xué)生提供更多的討論及合作的機(jī)會(huì)，教師要充分考慮到每一個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。在英語教學(xué)過程中，通過運(yùn)用分組互動(dòng)式教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.2 合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是實(shí)施風(fēng)層次教學(xué)方法的重要依據(jù)。教師在實(shí)施風(fēng)層次教學(xué)方法時(shí)，要依據(jù)不同個(gè)層次的學(xué)生英語水平的不同，合理地制定各個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)情、興趣，學(xué)校的具體情況等方面考慮，盡量能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)過自己的努力之后都有所收獲。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情況，目標(biāo)制定過高，學(xué)生在經(jīng)過努力之后不會(huì)有所收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受挫；學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定太低了，學(xué)生不用思考就會(huì)得出結(jié)論，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的意義，對(duì)學(xué)習(xí)也不會(huì)產(chǎn)生興趣。所以，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的“中心發(fā)展區(qū)域”，要讓學(xué)生有盡力一跳可以觸摸到高點(diǎn)的感覺。對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生教師都要給予關(guān)注，幫助他們到達(dá)自己所處層次的發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步時(shí)，教師不要忘記給予鼓勵(lì)，尤其是對(duì)于C層次的學(xué)生，教師更要給予更多關(guān)注。當(dāng)他們達(dá)到自己所處層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，哪怕是一句簡(jiǎn)單的問好，都會(huì)讓他們欣喜不已，對(duì)英語學(xué)習(xí)重拾充滿信心。

3.合理的分層次教學(xué)方法能夠提高初中英語教學(xué)效果

經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合本人在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在初中英語課堂教學(xué)中，教師要以A、B層次的學(xué)生為主體，并且要考慮到A、B這兩個(gè)層次學(xué)生之間的差異進(jìn)行輔導(dǎo)，以利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)法主要是指將大班導(dǎo)學(xué)、小組議學(xué)以及個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，不斷提高課堂教學(xué)的效率。初中英語教師在備課的過程中，要立足于B層中等學(xué)生，并且要在課后對(duì)A層次的優(yōu)生和C層次的差生進(jìn)行輔導(dǎo)，促使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力。對(duì)于B層次的學(xué)生來說，教師要重視雙基教學(xué)，督促這一層次的學(xué)生要注重課本上的例題以及習(xí)題，打牢基礎(chǔ)。因此，教師要合理地設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在選擇課堂教學(xué)形式的時(shí)候，教師要根據(jù)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容來確定與之相應(yīng)的教學(xué)形式，不斷提高英語課堂教學(xué)的效率。