王 勇

(貴州省畢節(jié)市納雍縣曙光中學 貴州 納雍 553300)

初中數(shù)學教學的課時畢竟有限，僅靠課堂中向學生傳輸知識與學習方法是不夠的，還需要學生在課下進行自主探究學習，這樣才能夠取得最理想的學習效果。所以，對于學生的自學能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。眾所周知，學生自學能力的培養(yǎng)是其他學習能力得以順利發(fā)展的基礎與前提，并且自學能力的強弱也會極大程度上影響到其他學習能力發(fā)展的速度、深度與廣度。為此，老師需要加強對培養(yǎng)學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，為學生后續(xù)更好的學習及發(fā)展奠基。

1.初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

目前部分初中數(shù)學老師在開展教學活動時，仍采取的是灌輸式的教學模式，使得學生總是處于被動學習狀態(tài)，嚴重缺乏自主學習的意識，這對于學生的全面發(fā)展是極為不利的。還有部分老師雖然意識到了培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，但總是缺乏對學生自主學習能力的引導與培養(yǎng)，片面的認為只要留給學生大量的自學時間與空間即可，無法有效達成培養(yǎng)學生自主學習能力的教育目的。當然，還有部分老師雖然采取了一些培養(yǎng)學生自主學習能力的方法與技巧，但由于運用的不夠恰當，反而出現(xiàn)了適得其反的教學效果。所以，目前的初中數(shù)學教學之中，對于培養(yǎng)學生自學這方面，其現(xiàn)狀是非常不樂觀的，我們需要加強對此問題的關注與研究。

2.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自學能力的策略分析

2.1 以情境培養(yǎng)學生自學能力。初中數(shù)學教學過程中，有效情境所發(fā)揮的作用是不可忽視的，能在順利激趣，幫助學生理解所學內容，提高課堂教學效率的同時，喚醒學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為真正意義上的學習主人，能為學生自學能力的有效培養(yǎng)奠基。就以經典《相遇問題》的教學為例子來分析，此部分的教學需要學生具有分析“相遇問題”數(shù)量關系的能力，掌握相應的解題思路和方法。但通過對學生的調查能夠發(fā)現(xiàn)，他們普遍對題中的術語“兩地、同時、相向、相遇”等意義理解的不是很透徹，所以解題之中就會出現(xiàn)由于題意理解不清而造成學習困難的情況，此時老師就需要從傳統(tǒng)的教學之中走出來，為學生創(chuàng)設適宜的教學情境。

利用多媒體給學生創(chuàng)設動態(tài)畫面：展示由兩輛車同時從兩地出發(fā)、相向而行，直至相遇的整個過程，并輔以發(fā)聲、閃燈等手段，使得原本的靜態(tài)運動以動態(tài)運動的形式進行呈現(xiàn)，這樣學生便可以輕松的理解題中的各個術語，為后續(xù)的順利學習奠基。此種借助現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設的教學情境，能夠給學生營造樂學的氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，使學生的思維處于活用狀態(tài)，全身心的參與到新知的學習之中，自然學生的自學能力會得到有效培養(yǎng)。

2.2 以合作交流培養(yǎng)學生的自學能力。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學過程中，之所以總是無法達成培養(yǎng)學生自主學習能力的目的，是由于老師總是將講解貫穿于整個教學過程中導致的，所以在新時期的初中數(shù)學教學過程中，老師就需要具有優(yōu)化教學過程的意識，給學生預留更為充分的合作交流時間，以此來循序漸進的培養(yǎng)學生的自學能力。當然，學生合作交流的過程中，并不是老師就無所事事了，而是需要對學生們的合作交流進行及時關注與引導，以此來提高合作交流的實效性。比如在學習《平行四邊形的性質》相關內容之時，課堂教學過程中老師就可以將學生分為不同的學習小組，先由學生個人將平行四邊形剪開，考慮與推導，之后參與到小組之中去計算與討論，整節(jié)課教學過程中，不僅課堂氛圍十分的活躍，而且極大程度上調動了學生的學習積極性，豐富了學生的學習形式。至于教學效果方面，學生不僅對平行四邊形的性質掌握的十分扎實，而且學生的自學能力、創(chuàng)新能力也得到了極大的提升。這樣的整節(jié)課教學過程中，老師只需要扮演好自身的引導者、指導者與參與者角色即可，能顯著提高初中數(shù)學課堂教與學的實效性。

2.3 以應用能力提高學生的自學能力。當學生有了自學的意識與能力之后，還需要給學生提供充分的應用知識機會，這樣學生才能夠感知到自學的意義與價值。如果說創(chuàng)設情境是培養(yǎng)學生自學能力的鋪墊，在教學中給學生提供充分的合作交流時間與空間，就是培養(yǎng)學生自學能力的關鍵，那么加強對學生具體應用能力的培養(yǎng)，就是對學生自學能力的延伸與強化。為此，在實際的教學過程中，老師必須要意識到此點，并運用有效的策略來教學。比如在學習完《勾股定理》之后，老師可以給學生出示這樣的題目：假期中，小明和同學們到某海島上去探寶旅游，按照探寶圖，他們登陸后先往東走8千米，又往北走2千米，遇到障礙后又往西走了3千米，再折向北走了6千米處往東一拐，僅走了1千米就找到寶藏，問登陸點A到寶藏埋藏點B的距離是多少千米？相信在此種學以致用的教育背景下，學生會真實體會到勾股定理在生活中的有效應用，樂于主動參與到對知識的概括、抽象、解決之中，不斷提高學生的自主學習能力。

總結

毋庸置疑，自學能力的培養(yǎng)是今后初中數(shù)學教學的關鍵所在，實際教學之中，老師需在意識到此點之時，從喚醒學生認知意識、合作交流與學以致用三大視角著手，循序漸進的培養(yǎng)與提高學生的自學能力，為學生后續(xù)更好的學習及發(fā)展奠基。