譚紅民

(江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 高郵 225600)

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)類學(xué)科，具有較強(qiáng)的思維性與實(shí)踐性，不僅作為一種文化，也作為一種語(yǔ)言，通過數(shù)學(xué)閱讀提高學(xué)生綜合能力是一種新型的教學(xué)思想。對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳，是每一個(gè)教師首要解決的問題。比較閱讀是指將具有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比與分辨，不僅可以發(fā)散學(xué)生自身思維，還可以幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要巧妙的運(yùn)用比較法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，賦予比較閱讀生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極擴(kuò)展數(shù)學(xué)閱讀的范圍，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)閱讀的世界中，探索數(shù)學(xué)學(xué)科的奧秘[1]。同時(shí)賦予數(shù)學(xué)課堂生活化，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分將數(shù)學(xué)與生活建立關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極的學(xué)習(xí)知識(shí)，且在教師的引導(dǎo)下，促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行有效的比較，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新天地，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

比如在教授小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)比的認(rèn)知，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些閱讀材料，利用實(shí)時(shí)投影教育技術(shù)進(jìn)行展示：同學(xué)們，生活中存在諸多具有軸對(duì)稱性質(zhì)的圖形，你們知道是哪些嗎？引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維靈活轉(zhuǎn)變。然后向?qū)W生提問：什么是平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱？關(guān)于這些內(nèi)容，你們存在哪些疑問？怎樣了解生活中的運(yùn)動(dòng)圖形？由此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生積極的閱讀數(shù)學(xué)教材，自主的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，便于學(xué)生有效的將比例知識(shí)運(yùn)用在生活中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀與操作，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)技能

數(shù)學(xué)閱讀的本質(zhì)就是學(xué)生眼睛、嘴巴和手共同努力完成的，也是學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)思維，自主研究與交流的學(xué)習(xí)過程。操作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以滿足學(xué)生好奇心和探索欲，幫助學(xué)生更好的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。此外，在使用比較法教學(xué)模式期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由的解決問題，再組織學(xué)生尋找正確答案，將自己的解題方式與正確答案進(jìn)行比較，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)技能。

例如在教授小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將多邊形的內(nèi)角和與三角形的內(nèi)角和進(jìn)行對(duì)比，組織學(xué)生以小組為單位回想三角形內(nèi)角和探索過程，促使學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)水平上進(jìn)行延伸，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的影響力。最后教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探索五邊形的以及其他圖形的內(nèi)角和，促使學(xué)生自身思維的靈活轉(zhuǎn)變，這時(shí)學(xué)生便會(huì)自主的查閱資料，在數(shù)學(xué)教材中找到相關(guān)答案，在探索中提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

又如在教授“加法與減法”時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹關(guān)于“多幾與少幾”的含義，針對(duì)生活中的具體問題，組織學(xué)生通過對(duì)比閱讀的方式分析問題，比如猴子吃桃子，要求學(xué)生找到樹上的桃子數(shù)量與地上桃子的數(shù)量，在已知樹上猴子吃的桃子數(shù)量基礎(chǔ)上加上地上桃子的數(shù)量便是猴子吃桃子的總數(shù)量，減法也是同樣的思想，由此在加減法的對(duì)比中，學(xué)生能夠更好的掌握生活中的加法與減法問題，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)師生之間的交流，提高比較閱讀質(zhì)量

數(shù)學(xué)學(xué)科兼具思維性與語(yǔ)言性，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，組織學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，針對(duì)閱讀內(nèi)容精心細(xì)致的分析與感受，促使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握閱讀中的重要詞匯。此外，因?qū)W生對(duì)事物的認(rèn)知能力尚未成熟，且學(xué)習(xí)能力有所不同，所以教師應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，給予學(xué)生充分鼓勵(lì)，促使學(xué)生積極的與其他學(xué)生表達(dá)與交流，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行闡述自己的思想，包括符號(hào)或者圖形，使學(xué)生將自己的思想以語(yǔ)言的形式進(jìn)行表現(xiàn)，提高比較閱讀質(zhì)量[3]。

比如在教授小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版“除法”時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)商不變規(guī)律的掌握，教師可以先要求學(xué)生做一些表內(nèi)除法的口算題，使學(xué)生在計(jì)算正確的結(jié)果之下找到學(xué)習(xí)的歡樂，然后引出商不變的規(guī)律，即被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)(0除外),商不變。組織學(xué)生在文本中找到相同的語(yǔ)句，進(jìn)行深入分析與閱讀。接下來將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求學(xué)生以小組的形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論，且引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出由42÷4=13變換的題目，包括(42×3)÷(4÷2)=；(42×4)÷(4×3)；(42÷2)÷(4÷2)；(42×5)(4×5)。這樣學(xué)生以對(duì)比的思想解決數(shù)學(xué)問題，不僅可以發(fā)展學(xué)生分析問題并解決問題的能力，還可以促使學(xué)生思維的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，凸顯對(duì)比閱讀的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)中應(yīng)用比較法具有十分重要的意義與價(jià)值，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合比較法的基本特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)需求，科學(xué)的在閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中運(yùn)用比較法，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。