林麗芳

(福建省漳州市漳浦縣綏安中心學(xué)校 福建 漳浦 363200)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的意義

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂普遍采用“教師示范、學(xué)生模仿”的授課形式，沒有意識到學(xué)生是獨(dú)特的人，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。這種照本宣科的教學(xué)形式，一味地把分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只會把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試教育下的考試機(jī)器，違背了素質(zhì)教育的教學(xué)理念。因此，隨著新課改的不斷推行，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該推陳出新，在授課過程中合理創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的途徑有很多種，首先需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的教育思想，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，立足于班級學(xué)生的實(shí)際情況與接受能力的高低因材施教，做小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)者與開發(fā)者。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該努力鉆研教材，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，保證學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中展開學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的好奇心與求知欲，培養(yǎng)自身正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)成果顯著。教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生自由放松，敢于表達(dá)自身的觀點(diǎn)，促進(jìn)師生之間的交流。學(xué)生在這種情境中能夠想學(xué)、會學(xué)、愛學(xué)，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略

2.1 靈活的使用數(shù)學(xué)教材。興趣是最好的教師，小學(xué)生只有自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能更好地參與進(jìn)來。教師應(yīng)該明確自身的責(zé)任與義務(wù)，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，自己是教學(xué)的主導(dǎo)者，根據(jù)實(shí)際需要靈活的使用教材。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了基本線索與內(nèi)容，即使課本會不斷更新，但仍然跟不上社會各方面的進(jìn)步，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷探索、不斷學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的教育機(jī)智，補(bǔ)充和創(chuàng)新數(shù)學(xué)課本，展示課本應(yīng)有的生機(jī)與活力。教師根據(jù)教學(xué)大綱與目標(biāo)，科學(xué)的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，創(chuàng)造性地把握課本的主要脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立健全數(shù)學(xué)知識體系。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“梯形的面積”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)過的三角形、四邊形等面積的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合梯形的周長公式，猜測其面積計(jì)算公式，然后教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助小學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

2.2 適時(shí)適度、巧妙設(shè)計(jì)問題。教師設(shè)置問題應(yīng)該意識到主要有兩種時(shí)機(jī)，第一種是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，第二種是學(xué)生認(rèn)為沒有疑問其實(shí)并未掌握相關(guān)知識點(diǎn)。針對第二種情況，教師應(yīng)該精心的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)學(xué)生參與到解決問題的過程中來。除此之外，教師設(shè)計(jì)問題要適度引導(dǎo)、不能過難或者過易，題量應(yīng)該適中。設(shè)計(jì)問題的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的課堂參與度，對學(xué)生的邏輯思維能力有所影響，因此教師應(yīng)該把握設(shè)計(jì)問題的“度”。

問題的設(shè)計(jì)不能一成不變，應(yīng)該能夠幫助學(xué)生發(fā)散邏輯思維，最大限度開發(fā)學(xué)生的潛能。但也不應(yīng)該過于開放，過于開放容易使小學(xué)生難以掌握重難點(diǎn)，進(jìn)而造成浪費(fèi)時(shí)間、學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳的情況出現(xiàn)。難易程度的設(shè)計(jì)應(yīng)該基于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)適度分析，幫助學(xué)生提升自身探究問題的能力。難易程度不穩(wěn)定容易使學(xué)生無從下手，從而失去提問自身的價(jià)值。

2.3 結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)來源于生活，生活的方方面面都充斥著數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該課堂結(jié)合生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。比如，在學(xué)習(xí)“厘米、分米、米”的相關(guān)知識點(diǎn)中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，設(shè)計(jì)生活情境輔助教學(xué)“家里的餐桌有多高?”、“教師的課桌有多高？”、“自己的身高與餐桌相差多少？”根據(jù)這些問題，實(shí)際用尺子等工具進(jìn)行測量，然后教師組織學(xué)生分組討論，解決情境中問題的同時(shí)，潛移默化地加深了小學(xué)生相關(guān)知識點(diǎn)的掌握。面對學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題與不足，教師不能一味地批評與否定，應(yīng)秉持“教育為主、批評為輔”的教學(xué)原則，尊重并平等對待每一學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極主動(dòng)與之交流，了解學(xué)生的實(shí)際需求，然后對癥下藥，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力。

小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程也是在不斷完善自身知識體系的過程，將問題情境生活化，能夠?qū)⒃境橄蟮臄?shù)學(xué)知識直觀化、生動(dòng)化，使得小學(xué)生在實(shí)際情境參與中解決問題，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生解決問題的能力與水平。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)，不僅符合素質(zhì)教育的教學(xué)需求，更是小學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀以及人生觀的關(guān)鍵所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力，合理設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生主動(dòng)想象、思考、探索。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該不斷積累情境教學(xué)方面的知識，課堂聯(lián)系課外，生活結(jié)合理論，創(chuàng)設(shè)出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境，幫助小學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，對社會輸送建設(shè)性的數(shù)學(xué)人才奠定了基礎(chǔ)。