姜紅蕾

(浙江省松陽縣實驗幼兒園 浙江 松陽 323400)

實踐+反思是一種教育行為研究，是教師對自己的教育行為中獲得的認識和經(jīng)驗進行回顧、分析和總結(jié)，并積極探索與解決教學實踐中存在的問題，使教育實踐更具科學性、合理性，這是幼兒教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的一條有效途徑。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，實踐性和反思性是教師學習的兩個重要而突出的特點。教師首先是在教育實踐中進行學習的，并在實踐的不斷反思中進行學習。因此，我們不妨以“實踐反思促成長”為載體，在教育實踐中開展反思與對話，最大限度地挖掘個人的潛力，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長。

1.在目標中前行

目標是行動的源泉。首先讓教師確立奮斗的目標，使它成為教師思想行動的標桿，有了教師的“個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”——自我定位和自我發(fā)展設計。幼兒園就可以根據(jù)“個人專業(yè)發(fā)展計劃”，進行分別指導，分類調(diào)控?；诖危變簣@面向全體教師，確立了一個規(guī)劃、三個梯隊的目標定向。大致可分為三個梯隊：第一梯隊，業(yè)務精干型教師。她們工作中可憑借扎實的理論功底和經(jīng)驗所融合的實踐智慧來解決問題，已形成自己獨特的教育教學風格。第二梯隊，勝任型教師。她們是教師隊伍中的中堅力量，能熟練且靈活地處理教學過程中發(fā)生的各種狀況，在循序漸進與挑戰(zhàn)中形成自己的教學風格。第三梯隊是新手教師，她們是剛?cè)胄械男率纸處煛Ｓ兄鴿M腔的熱情，極力追求進步，但需要給以適當引導，才能真正飛上藍天。

2.在教學中反思

我們借助教學案例這一載體進行反思研討。通過案例，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，對其進行反思，探究解決問題的方法。這一過程既是一個教學活動的磨練打造過程，也是教學問題如何切實解決的過程，更是對執(zhí)教教師的提升過程。根據(jù)不同梯隊的教師，重點打造“三類課型”。

第一類是第二、三梯隊教師的匯報課?；玖鞒淌牵簜湔n——上課——評課——磨課——反思。這種課型突出教師的自主備課能力，真實展示教師的教學情況，指導老師積極參與全過程活動，再在實踐中比較改進，不斷反思，不斷完善，這一活動能較好地推動教師的成長。

第二類是研討課。研討流程為：教學問題——教學設計——教學行動——教學反思——教學推廣。就教研中形成的問題或研究的專題進行教學設計，落實教學行動，根據(jù)情況，以研究小組為單位共同參與反思調(diào)整行動，起到以點帶面的作用。

第三類是精品課。在這一類課例中，展示的一般都是第一、二梯隊的教師，如上所說，因為她們已有著自己的教學風格，所以在打造的過程中基本上是圍繞執(zhí)教教師的特有的風格展開。這一過程更注重的是學習，給予其他教師一種可供借鑒的教學模式和教學理念。

3.在反思中發(fā)展

教師的教育教學應與時俱進，如果僅憑著經(jīng)驗不反思教學行為，那么就會重蹈覆轍，對教師的專業(yè)成長非常不利。我們反對“流水帳”式的反思，而是要求教師反思一日生活組織與管理中某個(或某些)活動(尤其是讓自己感到興奮、困惑或感動的事)的感想與思考。

如一位教師寫的教育反思：《一次“小問號”活動》

在組織孩子做“小問號”游戲時，為鼓勵孩子們積極參與，踴躍發(fā)言，我給本次活動設計了五枚“踴躍發(fā)言小達人”的獎牌，準備獎給積極提問的人。

活動開始了，孩子們紛紛舉起了小手：“為什么輪胎都是圓形的？”“為什么教室里的飲水機打開開關后會流出水來？……”他們的腦袋里會冒出各種各樣的問題。小結(jié)時，我請孩子們評出五名積極提問的“踴躍發(fā)言小達人”。但結(jié)果是，本次活動中積極提問題的小淘氣們倒是沒被評上，評上的反而是孩子們心目中的標桿，作為老師我知道這樣不公平，但為了照顧孩子的學習積極性，我還是把獎牌給了他們。

翌日，沁沁拿了幾塊獎牌給我，說是和家長一起做的，要講給昨天積極發(fā)言的孩子。細想沁沁提了這么多問題卻沒得到孩子們的肯定沒有獎牌，該有多難過?。⊥瑫r感嘆有這么一位細心的家長，及時捕捉了孩子的心理，及時釋放了孩子內(nèi)心的疑惑。

這件事對我的感觸卻非常大，它時時提醒我要及時給每一個孩子以肯定和鼓勵，讓孩子感受到成功。

透過這位教師的教學反思，我們可以看到以下幾個問題：

3.1 教育公平問題。在“誰提問最多”的前提下，評選的結(jié)果卻是乖孩子們，顯然與評選標準不一致。但教師為了五名評選出的“好孩子”的自尊心，在明明知道不公正的情況下，仍為他們頒發(fā)了獎牌，是不能因少數(shù)幾人而挫傷了大多數(shù)人的積極性呢？還是依據(jù)全體孩子的推選，維持“原判”呢？

3.2 家長的良苦用心。家長以與孩子一起做獎牌為契機，向教師傳達了什么？

3.3 教師的評價問題。案例所涉及的不單單是獎牌多少的事，更重要的是教師如何評價孩子的理念。

通過反思，這位教師明白了小小的獎牌給了她很多的啟發(fā)，這正是撰寫教育反思的意義和目的。

4.在交流中提升

交流，既有利于教師的理論水平和組織教學能力的提高，又學到了同事間的敬業(yè)精神和與新時代信息相通的風貌，同時為自己的教學反思行為注入新鮮血液。還可以與教研組成員、配班教師、乃至園長等專業(yè)人員討論，交換看法，以擴展自己反思的層面。當然，與專家的零距離對話或借助教研組的集體智慧實現(xiàn)深度反思，往往有“柳暗花明又一村”的成效。

總之，實踐反思能喚醒沉睡的潛能，激活封閉的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。思之則活，思活則深，思深則進。教師只有在不斷地自我反省、審視思考與分析總結(jié)中反思自己的教學行為，總結(jié)教學的得失與成敗，才能使自己的學習與實踐具有更明確的方向，才能使自己真正成為兒童健康成長的促進者。