劉潔虹

(廣東省廣州市增城區(qū)實驗小學 廣東 廣州 510000)

小學階段的教育是基礎(chǔ)教育，學生們的思想、觀念等在這一階段都處于萌芽時期，需要通過老師來引導(dǎo)他們。由此可見，班主任起到了至關(guān)重要的作用，他是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者，是引導(dǎo)學生們的旗桿，影響著學生們的成長。而小學班主任的幸福感高低直接關(guān)系到學生們的學習質(zhì)量，如果班主任有非常高的幸福感，那么他就會積極關(guān)注學生們的學習情況，對班級事務(wù)的管理會比較上心，這樣不僅對學生的學習有利，對整個班級都是一個很好的幫助；而如果這個班主任的幸福感不高，甚至是沒有，那么這就是這個班級的不幸了，這樣的班主任會使整個班級都處于一個低氣壓狀態(tài)。因此，要努力提高小學班主任的幸福感。

1.關(guān)于班主任幸福感的定義

所謂班主任，顧名思義，就是一個班級的“主任”，是學校中負責一個班級學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。簡而言之，班主任是一個班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，而隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，班主任身上的責任越來越重，承擔的也不僅僅是傳統(tǒng)意義上的角色，還是一個班級的協(xié)調(diào)者、學生心靈上的關(guān)懷者。那什么是幸福感呢？幸福感是人們對于自身的滿足感與安全感而產(chǎn)生的一種愉悅的情緒，是一種主觀感受，受到多種因素的影響，不同的人對與不同事物有不同的追求，因此，產(chǎn)生的幸福感也不同。而班主任幸福感就是指老師在管理班級的過程中，感受到班主任這個職業(yè)角色帶來的物質(zhì)、精神、社會三個層次需要上的滿足以及實現(xiàn)自身價值而感到幸福的一種情緒。這種情緒能幫助他們感受到班主任這個職業(yè)角色帶來的滿足感，能提高他們的工作動力，進而促進整個班級的進步。

2.影響小學班主任幸福感的因素

幸福感是班主任提高工作動力的源泉，而這個幸福感也受到了許多因素的影響。以小學班主任為例，班主任在教學工作中承受了許多工作壓力，不僅是來自于領(lǐng)導(dǎo)對他的要求，也來自于學生、老師和家長。小學生的思想還處于啟蒙階段，性格比較活躍，難以管教，尤其是比較調(diào)皮的學生，會讓老師產(chǎn)生壓力；而許多任課老師也會因為這種情況時常與班主任反饋，希望班主任能管教這些學生，班主任就需要在老師和學生之間進行溝通，做一個協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)雙方之間的矛盾；此外，還有家長方面的壓力，一旦學生的學習情況或者身體健康出現(xiàn)問題，家長第一時間就是找班主任詢問原因，首當其沖受到責問的也是班主任，這就會使班主任產(chǎn)生許多工作壓力，更不用說提升幸福感了。班主任得不到學生和家長的尊重，任課老師也會有一些抱怨，而校方也會想班主任提出批評，種種因素都讓班主任這個角色產(chǎn)生了許多的壓力和痛苦，也就難以提升小學班主任的幸福感。

3.提高小學班主任幸福感的策略

綜上所述，可以看出存在許多影響小學班主任幸福感的因素。所以，我們要積極采取相關(guān)措施，讓小學班主任在教學工作中感受到幸福、體驗到幸福及創(chuàng)造出幸福，進而提升幸福感。因此，筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對提升小學班主任的幸福感提出幾點策略。

3.1 加強師德修養(yǎng)，提升思想境界。美國著名哲學家——梭羅曾說過：“任何人都是自己幸福的工匠?！庇纱丝梢姡腋８惺切枰约喝?chuàng)造、享受的。因此，小學班主任可以從自身出發(fā)，加強自己的師德修養(yǎng)，提升思想境界。師德修養(yǎng)與班主任的幸福感是緊密相連的，除了提升理論知識，班主任還要提升自己的思想水平。既然選擇了班主任這個職業(yè)，那就要對這個職業(yè)的工作保持積極、向上的態(tài)度，努力做好自己的本職工作，對待任何事、任何人都要有耐心，保持良好的心理素質(zhì)，進而讓自己獲得幸福，擁抱幸福。

比如，班主任在面對任課老師來反饋學生上課不聽話的問題時，要耐心聽取任課老師的抱怨，及時了解情況，安撫任課老師的心情。然后找到那個讓老師抱怨的學生詢問情況，了解他上課不聽老師話的原因，對學生進行開導(dǎo)。班主任作為各方之間的協(xié)調(diào)者，這是避無可避的事情，教學過程中肯定會遇到這樣的情況，班主任要及時了解情況，安撫任課老師的情緒，開導(dǎo)學生，讓學生明白自己的錯誤，及時對老師進行道歉。解決了其中的問題，班主任也能從中感受到自己的價值，體會到幸福。

3.2 保持童心，走進學生世界。童年總是無憂無慮且美好的，不管哪個年齡段的人，其實都有一顆童心，班主任自然也不例外。那么，作為小學班主任，面對的是一群童心未泯的學生，所以，在管理學生的時候，班主任也應(yīng)該保持一顆童心，站在學生的角度去思考問題，慢慢走進學生們的世界，感受他們的情緒。一個富有童心的班主任，更能與學生有良好的溝通，更能得到學生們的喜愛。這種方式既能有效管理班級，走進學生們的內(nèi)心世界，也能增強班主任的幸福感，讓班主任感受到愉悅，體會到班主任這個職業(yè)帶來的幸福。

比如，當發(fā)現(xiàn)有學生經(jīng)常不按時交作業(yè)的情況時，老師可以先觀察這個學生一段時間，然后在對這個學生進行單獨談話，了解他為什么總是不及時交作業(yè)的原因。當然，在談話的時候，可以不以班主任的口吻去質(zhì)問學生，而是通過平時聊天的方式去與學生進行溝通，從學生的角度出發(fā)，也可以向?qū)W生講述自己上學時也有不及時交作業(yè)的情況，講述一些自己的糗事，拉近與學生之間的距離感，讓學生知道班主任也不是完美的。這種在有說有笑的過程中了解學生情況的方法，也是提升班主任幸福感、促進學生發(fā)展的不錯選擇。

3.3 提高班主任的生活滿意度。除了班主任自身的努力之外，校方或者教育主管方也需要采取一定的措施，通過提高班主任的生活滿意度來提升他們的幸福感。最直接且最基本的就是物質(zhì)因素，我國班主任的薪資待遇普遍不高，與普通任課老師的區(qū)別并不大，這樣也就容易讓班主任產(chǎn)生心理上的不平衡。學生不聽話，班主任要管教；任課老師有抱怨，班主任要溝通；校方不滿意班級學習情況，班主任要教導(dǎo)；家長責問，班主任要解決。各方之間都對班主任頗有微詞，并且還要他去協(xié)調(diào)，但是薪資待遇卻并沒有提高，這樣也就難以提升班主任的幸福感。

比如，校方或者教育主管方可以針對班主任這個職業(yè)進行津貼補償，對班主任管理班級的優(yōu)秀程度劃分津貼發(fā)放的等級，對管理班級優(yōu)秀的班主任進行表揚，對管理班級較差的班主任進行鼓勵。當然，班主任畢竟也都是盡心盡力地去管理班級，有些學生的確是讓班主任很頭疼，難以管教，但是沒有功勞也有苦勞，因此，對每一個班主任都要進行鼓勵，通過津貼提高他們的生活滿意度，讓他們在因為學生不聽話而感到頭疼時，體會到這個職業(yè)帶來的幸福感。

班主任的幸福感提升對于班主任自身、學生以及學校來說都非常重要。因此，除了老師自身要加強師德修養(yǎng)，提升思想境界和保持童心，走進學生們的世界外，學校方面或者教育主管方面還要重視班主任的生活滿意度，要讓班主任感受到自己的付出是有回報的，努力提升班主任的幸福感，促進教育事業(yè)的發(fā)展。