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        基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)分層教學(xué)探究

        2019-11-26 10:43:27
        讀與寫 2019年30期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)素養(yǎng)課堂教學(xué)

        王 敏

        (四川省雷波縣金沙中學(xué) 四川 雷波 616500)

        所謂的化學(xué)核心素養(yǎng),不僅僅包括培養(yǎng)學(xué)生完美人格和終身發(fā)展的能力,而且還包括培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以及思維素養(yǎng),讓學(xué)生們可以從辯證的角度、從微觀的角度去認(rèn)識化學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生們正確的情感態(tài)度與價值觀。所以為了更好的達(dá)到這一目標(biāo),老師就要在教學(xué)中樹立正確的教學(xué)態(tài)度,積極的以學(xué)生發(fā)展為本,在教學(xué)中進(jìn)行采用分層教學(xué)的模式,注重學(xué)生的各方面差異,讓學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下健康快樂的成長,并且這樣還可以有效的提高課堂教學(xué)效率,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面筆者就主要從小組合作、課后作業(yè)以及課堂評價等三個方面入手,對核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)策略展開詳細(xì)的論述。

        1.利用小組合作,促進(jìn)課堂分層教學(xué)

        在現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中,如果老師想要很好的去提升學(xué)生的核心素養(yǎng),就可以積極的從課堂的教學(xué)模式入手,通過在課堂上積極的采用小組合作的模式,讓他們以團(tuán)隊的形式去進(jìn)行化學(xué)知識的探索。通過小組合作,可以讓學(xué)生們積極的在課堂中進(jìn)行問題的討論,同時還可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動,讓學(xué)生們在討論中針對自己不懂的問題可以有所思考。在這樣一種溫馨的課堂氛圍中,更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去,有利于促進(jìn)分層教學(xué)的滲透。

        例如:在進(jìn)行人教版的初中化學(xué)的課堂教學(xué)過程當(dāng)中,為了可以促進(jìn)課堂的分層教學(xué),老師就可以積極的利用小組合作去實現(xiàn)分層教學(xué)。比如,在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《制取氧氣》這一內(nèi)容的時候,老師就可以先向?qū)W生們講解了一部分內(nèi)容之后,讓學(xué)生們結(jié)合自己所學(xué)知識,以小組的形式去討論一下氧氣制取的重要幾點。而且在這個過程中,學(xué)生們可以將自己所沒有學(xué)透的知識提出來,與同學(xué)進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)案例可以很好的促進(jìn)分層教學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

        2.布置課后作業(yè),促進(jìn)課堂分層教學(xué)

        在以前傳統(tǒng)的初中化學(xué)的課堂教學(xué)過程中,還是存在一部分老師在教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,一味的進(jìn)行滿堂灌,讓學(xué)生們逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以為了可以避免這一教學(xué)現(xiàn)象,老師就可以積極的在課后作業(yè)布置上入手,在布置課后作業(yè)的時候,要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的不同,然后進(jìn)行不同程度作業(yè)的布置。這樣很有效的實現(xiàn)了課堂的分層教學(xué),而且還可以進(jìn)一步的提高學(xué)生們完成作業(yè)的效率,提升他們的核心素養(yǎng)。

        例如:在進(jìn)行人教版的初中化學(xué)的課堂教學(xué)過程中,為了可以縮短學(xué)生們之間的差距,老師就可以從課后作業(yè)的布置入手,進(jìn)行分層教學(xué)。比如,在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的化學(xué)知識以后,老師在布置課后作業(yè)的時候,就可以通過平常對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握與記錄,對學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的分層。對于化學(xué)方程知識掌握不牢固的學(xué)生,老師可以在布置作業(yè)的時候,加強(qiáng)他們的化學(xué)方程式相關(guān)題目的練習(xí);對于質(zhì)量守恒定律不熟悉的學(xué)生,老師就可以在課后作業(yè)中加入大量的質(zhì)量守恒定律的練習(xí)題。這種教學(xué)模式可以很好的對癥下藥,通過對課后作業(yè)的分層,讓學(xué)生可以在很大程度上提高自身的學(xué)習(xí)能力。

        3.完善課堂評價,促進(jìn)課堂分層教學(xué)

        在初中生的成長過程中,他們會面對很多的學(xué)業(yè)方面的壓力,極其容易出現(xiàn)不良負(fù)面的情緒,從而影響他們在學(xué)習(xí)過程中的積極性。那么作為初中化學(xué)的任課老師,除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以外,同時也要及時的關(guān)注學(xué)生的情緒狀況。所以為了很好的做到這一點,老師就要完善課堂評價,讓學(xué)生可以在老師的肯定與鼓勵中更加積極的學(xué)習(xí),有利于他們的自信成長與進(jìn)步,也有利于他們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升,讓他們可以在老師的肯定中獲取一定的成長,有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心,提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

        例如:在進(jìn)行人教版的初中化學(xué)的課堂教學(xué)過程中,為了可以進(jìn)一步促進(jìn)初中生的自信成長,老師就要積極的完善課堂評價實現(xiàn)分層教學(xué)。比如,在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《碳和碳的氧化》的相關(guān)內(nèi)容的時候,老師就可以在課堂中進(jìn)行一些提問:“碳的氧化指的是什么?具體有哪些實例?有什么重要作用?”然后讓那些內(nèi)向的學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行回答,并對他們進(jìn)行鼓勵,即使回答的不對或者是不全面,老師也要積極的肯定他們,讓他們增強(qiáng)自信,有利于分層教學(xué)的開展,從而構(gòu)建高效的初中化學(xué)課堂,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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