楊 坤
(遼寧省盤錦市盤山縣羊圈子小學(xué) 遼寧 盤山 124104)
在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣、數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果不盡人意,究其原因,有很大一部分可以歸咎于教師在小學(xué)教學(xué)教學(xué)中一味追求分?jǐn)?shù),而忽視了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,讓小學(xué)生學(xué)會如何去思考,如何發(fā)散思維,提高小學(xué)生思維能力是所有數(shù)學(xué)教師必須重視的一個(gè)問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)就是讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,逐漸形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力,不斷提升思維能力,促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要把握和遵循小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度與知識接受規(guī)律,充分結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),巧妙地將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來,將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象和具體的知識,把日常生活中遇到的實(shí)際問題與相對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型結(jié)合起來,從而讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)識,激起小學(xué)生更加濃烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望,不斷提升小學(xué)生的思維邏輯能力。
眾所周知,在解決的問題的過程中能夠促使人進(jìn)行思考,不斷發(fā)散思維,小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程從根本來說就是一個(gè)不斷進(jìn)行思考和探究的思維活動(dòng)。一般來說,小學(xué)數(shù)學(xué)知識的展開都是通過提出問題,換句話說,只有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用問題教學(xué),才能有效的發(fā)展和培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。教師要根據(jù)小學(xué)生的現(xiàn)有的知識儲備,結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,要有意識、有目的的設(shè)置一些數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)小學(xué)生對這些問題進(jìn)行分析和思考,讓小學(xué)生嘗試用歸納演繹、抽象概括、比較對照和綜合分析的數(shù)學(xué)方法去解決這些問題,在這個(gè)過程中,不僅可以使小學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的掌握更加靈活和牢固,也能激起學(xué)生的好奇心,能夠?qū)⑦@些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的來龍去脈和前因后果都屢清楚,可以通過這樣一個(gè)過程讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維能力在中潛移默化中得到提升。
例如,在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法時(shí)》,教師可以設(shè)置這樣的問題“小明去年身高為85厘米,今年的身高為93厘米,請問小明比去年長高了多少?”從學(xué)生的日常生活出發(fā),設(shè)置這樣的問題,引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考,提高數(shù)學(xué)思維能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力,需要幫學(xué)生理清各個(gè)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯,需要采用一些靈活的數(shù)學(xué)思維教學(xué)方法。數(shù)形相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,能夠讓小學(xué)生在將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為一個(gè)形象具體的數(shù)學(xué)問題的過程中增強(qiáng)自己的思維能力,能夠?qū)?shù)量關(guān)系和空間結(jié)合的結(jié)合起來探究數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),從而提高小學(xué)生分析和解決問題的能力,不斷深化小學(xué)生的思維深度。因此,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,在講解數(shù)學(xué)理論知識的同時(shí),可以充分利用一些比較直觀和形象的線段和圖形來表示,使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加清晰明了。同時(shí),教師在教學(xué)過程中也可以將圖形上的數(shù)學(xué)知識抽象為一定的數(shù)量關(guān)系,從而加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解,更好的指導(dǎo)小學(xué)生分析和解決問題。
例如,在學(xué)習(xí)《周長》這一章節(jié)時(shí),如果教師僅僅讓學(xué)生死記硬背長方形的周長公式C=2×(長+寬),而沒有講清這個(gè)公式為什么是長方形的周長公式、是如何得到的,這使得小學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,如果遇到稍微有一點(diǎn)變化的求長方形周長問題時(shí),很難做到靈活變通,變得無從下手。因此,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重用數(shù)學(xué)的思維方法來幫助和引導(dǎo)小學(xué)生去理解一些比較抽象的公式和概念,使得在遇到其他數(shù)學(xué)問題時(shí)能靈活變通。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段,求解長方形周長一般會用到以下三種方法:(1)長+寬+長+寬;(2)長×2+寬×2;(3)(長+寬)×2。教師在講解過程中,要將數(shù)形緊密的結(jié)合起來,畫出這三個(gè)公式分別都是在什么情況下出現(xiàn)的以及結(jié)合加減乘除運(yùn)算法則推算出最簡便的周長公式。
數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活,最終也將用于實(shí)際生活。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該抽象的數(shù)學(xué)理論知識與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來,提高小學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力,需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓小學(xué)生能夠快速融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去,不斷訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力。教師要能夠常設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境,引導(dǎo)小學(xué)生從實(shí)際生活獲取相關(guān)的場景,通過日常的感知慢慢上升到數(shù)學(xué)的理論知識的學(xué)習(xí)。比如,在學(xué)習(xí)《長方體》時(shí),教師切勿按照數(shù)學(xué)教材上進(jìn)行授課,如果只是簡單粗暴的告訴小學(xué)生長方體有幾個(gè)面、幾個(gè)角,每個(gè)角每個(gè)面都有什么特點(diǎn)的話,小學(xué)生一下子很難接受和理解。教師可以讓學(xué)生聯(lián)想一下家里的空調(diào)和冰箱,它們是什么形狀有什么特點(diǎn),以此來培養(yǎng)小學(xué)生思維的活力和靈活性。另外,教師也可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,設(shè)置一些在日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問題,鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決,切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力必須引起教師的足夠重視,并在日常教學(xué)中切實(shí)落實(shí)。小學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念,樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀,深刻認(rèn)識到提高小學(xué)色的思維能力的迫切性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師通過設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī),數(shù)學(xué)過程中不斷訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力,提高分析問題和解決問題的能力,鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主探究,不斷提升小學(xué)生的思維能力。