陳 曦

(福建省平潭第三中學(xué) 福建 平潭 350400)

在合作學(xué)習(xí)背景下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂能夠發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生相互幫助、共同成長(zhǎng)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)深入研究合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的集體精神，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

1.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用意義

初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有很要的要求，但大部分初中生思維能力發(fā)展的還不成熟，空間觀念和數(shù)學(xué)想象力還不成熟，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些困難。而且新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一些調(diào)整，增強(qiáng)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性，更不容易學(xué)生理解和熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式鞥能夠讓學(xué)生大膽交流自己的想法，學(xué)習(xí)他人的思維方式，找出自己學(xué)習(xí)中的不足，提高了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和技能。還能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)了學(xué)生間的合作交流，增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作的力量，有利于學(xué)生集體精神的培養(yǎng)，促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

2.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用策略

2.1 利用合作學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，改變了以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行合作探究，提高學(xué)生的課堂參與度，因此，教師應(yīng)發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用合作學(xué)習(xí)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。例如在《不等式》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解不等式的定義，使學(xué)生能夠運(yùn)用不等式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。首先，教師可以利用蹺蹺板的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，提問(wèn)學(xué)生為什么體重相差較大的兩個(gè)人無(wú)法進(jìn)行蹺蹺板的游戲？以此來(lái)導(dǎo)入不等式的內(nèi)容。接著出示幾組算式，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論哪些是不等式，它們的解(解集)是什么？通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式探究如何用數(shù)軸表示不等式的解題，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不等式的理解。課堂提問(wèn)能夠使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)中，促使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式探究數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師可以通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究的樂(lè)趣，在合作學(xué)習(xí)中提高課堂教學(xué)的效率。

2.2 細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)提高學(xué)習(xí)效果。由于初中生剛接觸合作學(xué)習(xí)不久，無(wú)法自主開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，因此，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如小組內(nèi)分工不明確、組員之間的討論內(nèi)容偏離數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)生參與度不強(qiáng)、對(duì)合作學(xué)習(xí)不感興趣等，提高合作學(xué)習(xí)的效果，才能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。因此，教師要幫助學(xué)生細(xì)化合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，形成明確的分工合作，才能真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用。例如在《勾股定理》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行交流討論前讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員細(xì)分教學(xué)內(nèi)容，讓一人收集勾股定理的信息，了解勾股定理的數(shù)學(xué)史，一到兩人分析勾股定理的證明，一人分析勾股定理的應(yīng)用方式，一到兩人分析勾股定理在幾何中的證明，讓每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的作用，就能解決學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)不感興趣或參與度不高的問(wèn)題，還能提高學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究能力，在分工學(xué)習(xí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能得到發(fā)展，之后在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，向其他組員分享自己的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生對(duì)勾股定理有全面的了解，從而增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果。

2.3 改變?cè)u(píng)價(jià)方式激發(fā)合作興趣。教學(xué)評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，通過(guò)相互評(píng)價(jià)的方式找出合作學(xué)習(xí)中的不足，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)中，教師不能只評(píng)價(jià)最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，要著重評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，分析學(xué)生個(gè)體在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，各小組在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。例如在《圓的有關(guān)性質(zhì)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)對(duì)方在合作學(xué)習(xí)中有哪些地方幫助了自己，有什么是值得自己學(xué)習(xí)的，再找出自己的不足，接著教師總結(jié)學(xué)生的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使學(xué)生形成互幫互助、共同提高的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和空間想象力，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在合作學(xué)習(xí)背景下探究初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要教師全面了解合作學(xué)習(xí)的作用，在教學(xué)中為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)，解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，重視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和技巧，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建出初中數(shù)學(xué)高效課堂。