朱春麗

(內(nèi)蒙古赤峰市影光毛山東希望小學(xué) 內(nèi)蒙古 赤峰 024000)

聽(tīng)說(shuō)讀寫是小學(xué)英語(yǔ)四個(gè)重要組織部分，而讀、寫更是重中之重，直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在小組合作背景下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)能夠促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的改革，使教學(xué)氛圍更加的活潑、自由，還能夠加強(qiáng)師生、生生間的合作，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1.小組合作在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，一些小學(xué)英語(yǔ)教師仍存在著對(duì)小組合作認(rèn)識(shí)不清晰的現(xiàn)象，導(dǎo)致在教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，無(wú)法很好的完成課堂教學(xué)任務(wù)，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生相互促進(jìn)、相互鼓勵(lì)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師出現(xiàn)了讀寫教學(xué)分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在思維上不連貫，合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配的也不平均，沒(méi)能考慮到學(xué)生之間存在的差異，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的均衡發(fā)展。而且大部分教師沒(méi)有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨意劃分了學(xué)習(xí)小組，影響了學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的效果。最后，仍有一部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，無(wú)法靈活有效的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也只是用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣和自信，不利于學(xué)生讀寫能力的提高。

2.小組合作背景下小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)策略

2.1 提出教學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫問(wèn)題的思考能夠提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，還有利于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提高，所以，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在對(duì)話中提出有層次性的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生能夠由淺入深的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫作能力。例如在《Where did you go?》的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放英文歌曲，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，接著提問(wèn)學(xué)生：how many days are there in a week?what do you usually do at the weekend?讓學(xué)生將自己的周末活動(dòng)寫下來(lái)并與組員進(jìn)行交流，用制作表格的方式加強(qiáng)學(xué)生間的合作，提問(wèn)學(xué)生what did you do at the weekend?where did you go?讓學(xué)生思考這與之間的問(wèn)題有什么不同，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，使學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí)what where引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的問(wèn)題主動(dòng)思考和閱讀課本，并寫下自己的答案，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)和讀寫教學(xué)的興趣。

2.2 組織合作活動(dòng)，提高學(xué)生讀寫能力。小學(xué)生普遍存在以自我為中心的心理，缺乏主動(dòng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此，在教學(xué)中教師可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度，這樣既能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也能夠鍛煉學(xué)生的讀寫能力，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中取得良好的學(xué)習(xí)效果，快速掌握課堂教學(xué)的重視。例如在《How tall are you?》的教學(xué)中教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)出合理的英語(yǔ)問(wèn)題。首先，教師可以利用多媒體播放一些人物圖片，提問(wèn)學(xué)生：who is tall/strong/old/young?讓學(xué)生觀察圖片回答問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的合作交流。接著請(qǐng)兩位身材差別較大的學(xué)生到講臺(tái)上，讓其他學(xué)生進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。之后組織小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在小組間進(jìn)行對(duì)比和描述，加強(qiáng)學(xué)生之間的對(duì)話和交流，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，從而提高學(xué)生小組合作的意識(shí)，使學(xué)生輕松掌握教學(xué)重難點(diǎn)。緊接著教師可以將學(xué)會(huì)的單詞放到原文中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生改變課文對(duì)話和歌謠，使學(xué)生熟練掌握課文中的語(yǔ)法知識(shí)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 展示合作成果，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)自信。小組合作教學(xué)模式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)有著重要的影響，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和方法，活躍課堂教學(xué)的氛圍，還加強(qiáng)了學(xué)生間的交互，提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、主動(dòng)參與到知識(shí)探究中。但有些學(xué)生還是會(huì)因?yàn)樽约簩?duì)英語(yǔ)的畏懼心理而不敢參與到小組合作中，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了啞巴英語(yǔ)的局面，不利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全面發(fā)展，因此，教師可以通過(guò)展示學(xué)習(xí)成果的方式幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。例如在《Then and now》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生出示學(xué)校以前和現(xiàn)在的圖片，讓學(xué)生在組內(nèi)討論學(xué)校的變化，并讓學(xué)生用there be句型描述，通過(guò)對(duì)比了解there be句型的用法，并告訴學(xué)生稍后會(huì)請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題。這樣學(xué)生就會(huì)積極展開(kāi)討論，并結(jié)合自己與組員的想法，將學(xué)校的變化用there be句型寫下來(lái)。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠自信的說(shuō)出自己的答案，有效增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也發(fā)揮出了小組合作的效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要重視讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在小組合作中既能夠練習(xí)閱讀能力，也能夠提高寫作水平，在思考英語(yǔ)問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)獨(dú)立思考能力，在小組合作活動(dòng)中提高合作能力和英語(yǔ)綜合能力，通過(guò)展示合作成果來(lái)樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)薛恒聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全面發(fā)展。