宋海飛

(浙江省紹興市樹人中學(xué) 浙江 紹興 312000)

閱讀是人們獲取信息的最常用手段，也是英語教學(xué)的主要目標(biāo)技能，按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實(shí)踐,才能獲得運(yùn)用英語的能力。閱讀也是學(xué)生接觸外語信息,參加外語實(shí)踐的重要途徑，通過閱讀，學(xué)生能感知豐富的語言材料，能幫助他們掌握和了解英國國家的風(fēng)俗習(xí)慣，生活方式，文化知識背景,也可以豐富英語詞匯，語法知識，提高運(yùn)用英語的能力。

1.常見的英語閱讀課堂教學(xué)策略和活動

問答式教學(xué)法，這是我們大部分英語老師最樂于采取的教學(xué)策略，通常教師在閱讀教學(xué)中用提問形式代替了單純的講授。然而，由于問答式教學(xué)模式自身以及人為所致，教師針對文章提出一連串問題，學(xué)生忙于回答的設(shè)問式教學(xué)，實(shí)際上還是單向活動(師→生；生→師)。這樣往往整堂課都是老師在牽著學(xué)生的鼻子去完成閱讀教學(xué)，會使相當(dāng)一部分學(xué)生處于消極、被動狀態(tài)，這種填鴨式的教學(xué)方式，久而久之會使學(xué)生的惰性與依賴性滋長，不利于閱讀綜合思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

通過對閱讀教學(xué)策略的研究發(fā)現(xiàn)，問答式教學(xué)法很明顯已無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的要求。那么我們英語教師應(yīng)該學(xué)會如何根據(jù)一篇具體閱讀文章的特點(diǎn)，設(shè)計出各種各樣的教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握所讀文章的主題思想，抓住文章的重要細(xì)節(jié)，既理解字面的意思，又理解上下文的邏輯關(guān)系，快速、準(zhǔn)確、高效地獲取所需信息，從而培養(yǎng)他們的閱讀思維和綜合運(yùn)用語言的能力？

2.如何利用閱讀策略設(shè)計教學(xué)活動

閱讀策略與活動是緊密結(jié)合的，只有把握好閱讀策略，才能設(shè)計出有效的教學(xué)活動。常見的活動有：

A.閱讀策略活動：文本閱讀為學(xué)生提供需要分析句子結(jié)構(gòu)理解的文章讓學(xué)生閱讀。圖式利用在所給文章的相應(yīng)部分教師通過問題提示學(xué)生進(jìn)行文本與圖式之間的聯(lián)結(jié)，讀后讓學(xué)生談?wù)撟约菏侨绾卫脠D式信息理解的。選擇注意力通過問題提示和閱讀控制表幫助學(xué)生在閱讀中把注意力集中某具體信息。策略調(diào)控提供風(fēng)格各異的文章讓學(xué)生選擇不同的閱讀策略，或者同一篇文章為學(xué)生設(shè)計不同的閱讀任務(wù)，任務(wù)完成后讓學(xué)生介紹自己完成不同任務(wù)時所采用的閱讀方式。文本利用根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計推理推論問題，學(xué)生完成任務(wù)后介紹自己是利用什么上下文信息進(jìn)行推理的。整體閱讀為學(xué)生提供可以采用整體閱讀方式的文章，提示學(xué)生要采用整體閱讀的方式進(jìn)行閱讀，閱讀后討論自己閱讀的感受。信息分析為學(xué)生提供不同類別的信息讓學(xué)生分類。結(jié)構(gòu)分析通過表格、結(jié)構(gòu)圖等方式的填充幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)。

B.閱讀技能活動：閱讀技能不同于閱讀策略，策略是有意識行為，而技能是無意識行為，只有當(dāng)學(xué)生可以無意識的使用某種策略獲取信息、理解文本、完成任務(wù)才算掌握了某種技能。

技能活動包括猜測詞義，對規(guī)定詞語所指的選擇；根據(jù)所給句子或段落預(yù)測下文。理解篇章結(jié)構(gòu)段落順序重組；段落作用討論。理解細(xì)節(jié)信息練習(xí)，如信息圖表化；根據(jù)文章重組句子；根據(jù)故事排列圖片。推論正誤判斷，表格填充、討論等。

3.閱讀活動設(shè)計的方法

3.1 關(guān)注閱讀過程的完整性。所謂關(guān)注閱讀過程指閱讀活動的設(shè)計要關(guān)注活動所處的閱讀環(huán)節(jié)，不能頭重腳輕，也不能顧此失彼。當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中普遍采用整體教學(xué)模式，分為三個主要過程：Pre-reading、While-reading和Post-reading。其中，While-reading是閱讀教學(xué)的主體部分。閱讀教學(xué)的最佳結(jié)構(gòu)是橄欖形，兩頭小中間大。Pre-reading是閱讀教學(xué)的開頭，應(yīng)該短小、精彩，旨在激活學(xué)生與話題相關(guān)的已有的背景知識，為下一步閱讀環(huán)節(jié)做鋪墊。設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時要緊密連續(xù)學(xué)生的知識儲備，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。While-reading是閱讀教學(xué)的主體部分和核心階段，應(yīng)該有充實(shí)、豐富的內(nèi)容。教師和學(xué)生應(yīng)該把主要的時間和精力放在如何使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略獲取主要事實(shí)和觀點(diǎn)上。Post-reading屬于讀后的鞏固拓展。讀后活動的設(shè)計應(yīng)基于文本內(nèi)容，可以檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步的探討與思考。閱讀后的拓展講究厚積薄發(fā)，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，扎實(shí)地完成閱讀中的各項任務(wù)，讀后的拓展才會顯得雄健有力，起到畫龍點(diǎn)睛之效果。這樣的閱讀教學(xué)活動設(shè)計符合美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆(Bloom)提出的教育目標(biāo)的完整性，即對文章要從表層理解、推斷性理解到評價性理解的完整理解。

3.2 學(xué)生活動的多樣性。在英語閱讀教學(xué)中，教師要善于把握學(xué)生的特點(diǎn)和心理，善于設(shè)計活動，在活動中讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)并積累知識，教師設(shè)計教學(xué)活動時，把握學(xué)生特點(diǎn)和心理活動，更重要的是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等，這樣才能保證教學(xué)活動在合情合理的前提下豐富多彩。在教學(xué)活動中，教師是作為教學(xué)主導(dǎo)而不是教學(xué)主體存在的，因此活動的設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以設(shè)計的活動既有口頭的，也有筆頭的；既有個體活動，也有小組活動；既有師生互動，也有生生互動。針對不同文體的文章，既有對文本基礎(chǔ)信息的理解，如選擇題，判斷正誤，完成表格，排列順序，回答問題，文章復(fù)述，也有對文章的篇章結(jié)構(gòu)的理解、歸納概括、推理運(yùn)用、策略評價，還有對文本的深層理解，如作者的態(tài)度，寫作意圖等，更要引導(dǎo)學(xué)生針對文章表達(dá)自己的看法和感想；在讀后語言的輸出設(shè)計上，教師還可以設(shè)計以下活動：如相關(guān)話題的補(bǔ)充閱讀，讀后的文章改寫、續(xù)寫，小組討論式還可以上升到辯論，角色扮演，采訪，動手制作海報等。

總之，學(xué)生閱讀思維和技能的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能形成，還依賴于我們教師在平時的教學(xué)中精心設(shè)計，將閱讀活動與閱讀策略的有機(jī)組合，充分利用各種閱讀策略，在一個個具體的教學(xué)活動中讓學(xué)生不斷克服一個又一個的困難和心理障礙，真正建立閱讀信心，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生終生受益。