高 升

(廣東省深圳市海濱中學 廣東 深圳 518000)

信息技術(shù)在一定程度上改變了人類的生存方式，這其中也包括人類教育方式與學習方式的改變。因此，想要凸顯教學課堂的智慧，全面推行智慧教育加強智慧課堂的生成與建設，教師要充分挖掘各種信息技術(shù)手段的教學優(yōu)勢，在進行合理斟酌選擇后而全面化地實行。教師可以從課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學資源的補充以及教學陣地的拓寬等方面全方位凸顯智慧課堂教學效用，強化智慧課堂的教學潛力并實現(xiàn)智慧課堂的教學目標，在此過程中靈活應用信息技術(shù)手段作為輔助性作用，轉(zhuǎn)變學生的知識學習方式以強化其整體課程的學習效率，以滿足其個人能力的良好發(fā)展前景。

1.巧用信息技術(shù)優(yōu)化課程教學結(jié)構(gòu)，凸顯英語智慧課堂

智慧課堂的應用在一定程度上減輕了教師的教學壓力與負擔，避免沉重的業(yè)務工作而導致的教師精力不足等問題。在智慧課堂的構(gòu)建中，教師可以巧用信息技術(shù)手段進行整體課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使教學效果更趨于高效性，在教學工作中達到事半功倍的效果。這種預期的教學成果也凸顯了智慧課堂的教學優(yōu)勢，例如，在智慧課堂的構(gòu)建前期，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、微課短視頻等等信息化技術(shù)元素為學生制作較為完善的預習課件，以這種方式讓學生主動進行知識的學習與思考，鍛煉其持續(xù)性學習能力。

而在教學過程中，教師可以通過PPT、flash等等信息技術(shù)元素為學生制作課程講解課件，改變學生單一化傾聽課程內(nèi)容的學習模式，讓學生通過聆聽與觀看等等全方位的感知體驗來獲取教學內(nèi)容，以更為形象化的方式展開有關(guān)課程內(nèi)容的深度瀏覽閱讀，強化其課程學習體驗。這樣的信息技術(shù)應用方式能夠讓學生變被動為主動，積極參與到學習活動中進行知識的吸收與能力的深化，對于其個人發(fā)展來說具有積極意義。而在教學后期，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學生制作習題通關(guān)游戲，在游戲中的每一個關(guān)卡里為其設置多元化的問題。而問題也要涉及到每節(jié)課的教學知識點，可以是一些詞匯、語法結(jié)構(gòu)等語言知識點；也可以是對相關(guān)文本內(nèi)容的總結(jié)概括題目類型。無論是哪一種形式，都有效凸顯了英語智慧課堂的教學優(yōu)勢，在對學生進行學習效果檢測與評估的同時激發(fā)其學習興趣，讓其在愉快的學習氛圍中進行知識的深刻鞏固與總結(jié)，全面強化其課程學習效果。

2.充分應用信息技術(shù)優(yōu)化課程資源，強化英語智慧課堂

基于信息技術(shù)背景下的初中英語智慧課堂生成與構(gòu)建中，教師需要充分挖掘多元信息技術(shù)的具體教學優(yōu)勢，可以進行有機的結(jié)合后展開教學的備課，發(fā)揮其最佳教學效用。例如，在教學工作中，教師還可通過信息技術(shù)優(yōu)化課程整體教學資源，強化英語智慧課堂的教學效果。以九年級教材《The environment》這課教學為例。在傳統(tǒng)的課程教學中，教師對于本節(jié)課的講解可能只采取一些簡單的口語化講述或者習題學案的訓練對學生進行課程的普及。而智慧課堂的引入改變了學生的知識吸收模式，化被動為主動，在互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體等多元信息技術(shù)注入的過程中促使學生多感官并用，進行知識內(nèi)容的形象化瀏覽與記憶，強化學習效果。

例如，對本課內(nèi)容，教師可以在前期通過互聯(lián)網(wǎng)為學生搜集多元化的教學資源進行分類與整合，可以圖片或影像資料的方式為學生展現(xiàn)water pollution、air pollution、sandstorm、noise pollution、white pollution、flood以及greenhouse effect等等多個災害性環(huán)境問題的資源信息，讓學生進行瀏覽。以這樣的方式能夠脫離于單一化的教材內(nèi)容，讓學生通過課件的閱讀與瀏覽獲取更為全面的認知。同時，這種由信息技術(shù)構(gòu)建的智慧課堂形式能夠深入調(diào)動學生的內(nèi)心情感，引發(fā)其思想共情，使學生深刻意識到改善環(huán)境問題的必要性與迫切性，使其深刻領悟?qū)W科精神，并強化自身的社會責任感與責任意識，促進自身素養(yǎng)品質(zhì)與英語能力的全面性發(fā)展。

3.深挖信息技術(shù)優(yōu)勢拓寬教學陣地，實現(xiàn)英語智慧課堂

信息技術(shù)手段具有靈活性教學特點，教師可以將其完全剖析后展開全面化的應用，例如，教師可以應用互聯(lián)網(wǎng)教學系統(tǒng)中所具有的在線教育平臺這種信息技術(shù)因素來實現(xiàn)教學陣地的拓展與延伸，為學生構(gòu)建第二課堂進行課程內(nèi)容的補充與鞏固，以此充分實現(xiàn)英語智慧課堂的教學效用。在此過程中，學生的學習不再受時間與空間的限制，可在課下的任意地點與時間內(nèi)通過在線教育平臺教師或者其他同學展開實時的交流，進行針對性的復習與鞏固，強化整體課程的吸收與鞏固效率。

教師通過互聯(lián)網(wǎng)開展在線教育平臺，可以從課程內(nèi)容的補充與鞏固以及額外性課程的開展兩個主要層面展開綜合性探究。首先是課程內(nèi)容的補充與鞏固，這是由于在傳統(tǒng)課堂教學過程中學生會存在一定的問題得不到教師及時的援助與講解，那么在課下可以通過在線實時交流向教師進行提問，以便教師為其解疑答惑。其次是額外性課程的開展，比如口語教學。在在線教育平臺中，教師可以將班級學生納入群組內(nèi)部展開實時的互動交流，為其構(gòu)建口語實戰(zhàn)情境，并布置統(tǒng)一口語探究話題展開情境的演練。這樣的方式能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學時間不足的問題，使學生的口語能力能得到一定的拓展與鍛煉，深入發(fā)揮智慧課堂的教學效用，以推動學生綜合語言能力的全面提升。

4.總結(jié)

總而言之，基于信息技術(shù)背景下的初中英語智慧課堂的生成與構(gòu)建中，教師應當通過信息技術(shù)手段從課程結(jié)構(gòu)的整改、教學資源的補充與優(yōu)化以及教學陣地的拓寬等方面展開綜合性探究，有效發(fā)揮智慧課堂的教學效用，推動學生綜合語言能力及素養(yǎng)品質(zhì)的全面性提升。