戴麗華

(湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)五里中學(xué) 湖南 岳陽 414000)

從語用角度展開初中英語閱讀教學(xué)對于促進學(xué)生對英語的深入理解，對于促進學(xué)生英語閱讀能力及學(xué)科素養(yǎng)的提升來說都是有著重要意義的，在教育教學(xué)改革的今天，廣大初中英語教師應(yīng)該將更多的教研注意力集中在學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)上。

1.從英語閱讀教學(xué)入手實現(xiàn)語用能力培養(yǎng)的價值探究

所謂語用能力，簡言之就是用英語與他人進行有效交流的能力，這種能力體現(xiàn)在語言表達的得體性上，體現(xiàn)在語言表達表層含義與深層含義上。實際上，語用能力是人與人暢通交流的前提與基礎(chǔ)，更是學(xué)生語言能力與水平的具體體現(xiàn)。從語用角度展開初中英語閱讀教學(xué)，不僅有利于學(xué)生更深層次地理解英語語言中所體現(xiàn)的文字內(nèi)涵，還可以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的科學(xué)性與實用性，這對于提升學(xué)生英語語言能力在內(nèi)的英語學(xué)科綜合能力與素養(yǎng)的提升，都是十分重要的，這對于促進學(xué)生對跨文化交際的理解，對跨文化交際的認知，也有著不可忽視的重要作用。因此，從語用角度開展初中英語閱讀教學(xué)，不僅可以有效促進學(xué)生語法、語義、語用能力的多維提升、促進學(xué)生英語運用與理解能力的有效提升，更是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，新時期英語學(xué)科發(fā)展方向的必然要求。

2.從英語閱讀教學(xué)入手促進學(xué)生語用能力提升的策略分享

那么，在英語閱讀教學(xué)的實施過程中，教師采取哪些教學(xué)策略更有利于學(xué)生語用意識的提升呢？教師從哪些角度展開教學(xué)，更有利于學(xué)生英語語用能力的提升呢？我們認為從以下角度入手展開學(xué)生語用能力的培養(yǎng)是值得嘗試的：

2.1 以閱讀材料為載體，為學(xué)生創(chuàng)造交際話題。語用能力是在語言交際中體現(xiàn)出來的，因此在英語閱讀的教學(xué)中，教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的交際話題，使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，樂于用英語進行表達，善于用英語進行表達，才能有助于學(xué)生在語言實踐中，在對話教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)提升語用能力的機會，提升學(xué)生語用能力的有效提升。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀Unit 6 Do you like bananas? 時，這一課的閱讀話題是圍繞各種食物的英文名稱展開的，為此教師可以將各種教材中沒有體現(xiàn)的食物，而學(xué)生又有著濃厚興趣的食物英文名展示出來，進而激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使學(xué)生圍繞What's your favorite food？/ Why do you like this kind of food?/ Which do you think is more important, delicious or healthy?等話題展開交流與探討，而為了進一步激發(fā)學(xué)生交流的熱情，教師可以將教材中呈現(xiàn)的orange、banana、strawberries、pears換成spicy hot pot(麻辣火鍋)、Ice cream、crepe cake(千層蛋糕)、milky tea(奶茶)……當(dāng)教師將這些十分受學(xué)生歡迎的食物寫在黑板上，并圍繞上述問題展開交流中，學(xué)生的表達欲望能夠更好地被激活，而學(xué)生的語用能力也就有了提升的可能。在學(xué)生圍繞不同食物、不同口味展開交流時，部分學(xué)生會在語言中表達出對同伴口味的不贊同，會是過度推薦自己喜歡的食物，而貶低他人口味、品味的現(xiàn)象，在這時，教師就需要積極對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生找到更為恰當(dāng)?shù)胤绞竭M行語言的表達，從而使其英語表達在語用上更為貼切、更為適當(dāng)。

2.2 以語句分析為基礎(chǔ)，促進學(xué)生語用能力的認知。提升初中生的語用能力，教師不僅要從課堂交流入手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感知與體會語用重要性的平臺，更應(yīng)該從具體語句入手，從具體詞匯使用的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生正確面對語用的價值，正確掌握在交際中發(fā)揮語用功能的方法。為此，教師應(yīng)該從閱讀材料入手，對閱讀材料進行充分的挖掘，進而使學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中不斷形成跨文化交際的意識、不斷提升跨文化交際的能力，更直白地說就是能夠從語用的角度明確在與他人交流時，懂得“哪些話題可以說，哪些問題不可問，以及遇到文化差異如何避免尷尬、避免沖突以及本句話的淺層含義和深層含義”。教師可以從具體語句分析以及語境分析的角度去引導(dǎo)語用在英語學(xué)習(xí)中的價值。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.時，教師就可以從標(biāo)題入手，圍繞help“大做文章”，從表層含義來看這句話就是強調(diào)“我們要清潔城市公園”，但一個“help”便能感受出我們清潔城市公園是出于幫助，而非我們的職責(zé)，而城市公園清潔工作是有專人來負責(zé)的。實際上從這個角度對學(xué)生進行引導(dǎo)，就可以使其對語言中的語用形成有效的認知。

3.總結(jié)

在新時期的初中英語教學(xué)中，教師需要從語用的角度促進學(xué)生英語閱讀能力的提升，為此教師不但要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達與交流的機會，更應(yīng)該圍繞具體語句促進學(xué)生對語用的感知！