趙志強

(安徵省淮南市鳳臺縣大興鎮(zhèn)界溝小學 安徵 鳳臺 232100)

新課標下，學生已經成為了學習的主體，教師是課堂的引導者，需要起到調動學生積極性的作用。新時期下，我們社會需要的是創(chuàng)新性的人才，面對社會對于人才提出的新的要求，我們的學科教學需要側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數學作為一門獨立的學科，它在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維上面具有著很大的優(yōu)勢。為此我們需要把握數學學科的特點，從我們的數學課堂出發(fā)，努力借助數學教學內容培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而讓我們的小學數學課堂變得更加精彩。

1.開拓思路，培養(yǎng)學生思維靈活性

數學中的很多問題并不是只有一種解題的方法的，如果一個學生面對一道題目具有更多的解題思路和方法，那么我們說這樣的學生在思維上面就相對的靈活。那么在數學課堂中我們教師應該引導學生能夠從多角度去思考問題，鼓勵學生一題多解，這樣才能夠逐漸的培養(yǎng)起學生靈活性的思維。比如在學習人教版數學關于加減法的內容時，我們給學生出示了一個條件，即男生比女生多12人，那么我們這時候應該培養(yǎng)的是學生通過這個條件能夠逆向思維，即女生比男生少12人。通過這種思維訓練，學生才能夠具備多角度的思考問題的能力。又或者是在數學教學中我們可以給學生一些條件，嘗試讓學生自己出題目，這樣我們會發(fā)現學生出示的題目各不相同，彼此之間進行交流和討論，獲得新知。比如在學習三年級兩位數除三位數時，我們給出了這樣的一些條件，即一根木頭長為37米，截下去了15米，剩下的每隔4米再截一次，然后讓學生思考能夠出示什么樣的問題。有的學生會讓解決截下了多少根木頭，有的學生提出了截下去15米后剩了多少根等等。通過這樣的練習，學生能夠建立一個立體觀察分析事物的能力，他們的思維也會變得多樣性，這對于培養(yǎng)學生思維的靈活性有著重要的意義。

2.學會引導，在探究新知中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在進行教學時要善于從我們的教材中挖掘那些可以進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學資源和內容，以這些內容作為寫引導，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。所以在數學課堂中我們想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維離不開教師有效地引導。比如在學習人教版小學數學加法算式5+5+5+5+4時，我們需要學生將這個算式改為乘法算式，這時候大部分的學生改成了4x5+4或者是5+5-1，但是有一位學生去列出了這樣的一個算式，即6x4，這時候我們可以鼓勵學生就該名學生的這個算式探究是否正確。于是學生的積極性得到了激發(fā)，在討論中我們?yōu)閷W生打造了一個民主的數學課堂，學生學習的壓力逐漸的減少，自信心得到了提升。在彼此的交流中學生之間能夠碰撞出思維的火花，他們的個性和特長都得到了良好的發(fā)揮，能夠積極參與到數學知識的探究中，在和別人的交流中探索和解決問題，在和別人的交流中使自己的思維得到了擴散和啟發(fā)，能夠實現知識的舉一反三和觸類旁通，而這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有著重要的意義。

3.勇于質疑，在解決問題中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學生本身充滿了好奇心，對新鮮的事物充滿了興趣。那么我們就需要抓住小學生的這些特點，來培養(yǎng)他們勤于思考和敢于提問的習慣和意識，這對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維有著重要的意義。當學生遇到了不太理解的問題時，我們應該鼓勵學生大膽的提出自己的疑問，但是教師并不是直接報答案，而是讓學生通過小組的形式讓學生一起探究這個問題，教師進行一定的點撥和引導。例如在學習人教版二年級關于有余數的除法時，因為學生剛接觸這部分內容，對于余數還不是特別的清楚，往往會將余數寫錯，那么當學生之間產生了分歧后，我們應該引導學生進行討論，在討論中發(fā)表自己的意見說明自己的道理。然后教師針對學生的觀點進行點撥，最后得出一致的結論。那么通過學生的質疑、解釋疑惑和多角度的思考，有效的提升了學生的創(chuàng)新思維。而教師在整個過程中也應該不斷地引導學生發(fā)現問題，培養(yǎng)他們克服困難的決心，讓他們能夠從解決問題中獲得喜悅感和滿足感。

結束語

總之，新課改背景下的數學課堂并不是一個封閉式的進行知識傳授的陣地，我們需要借助于數學學科的特點向學生進行能力的培養(yǎng)。通過有效的教學方式能夠讓學生成為了課堂的主體，能夠自主的進行學習，同學生展開積極地探究，在發(fā)現、討論和解決問題中獲得思維上面的發(fā)展。讓我們的課堂氛圍變得更加的和諧，讓我們的數學課堂充分綻放屬于它自己的魅力，讓小學數學學科教學更加精彩。