申杰初

(貴州省務川仡佬族苗族自治縣民族寄宿制中學 貴州 務川 564300)

新時期，將思維導圖應用到高中信息技術(shù)課程教學中，可促使學生在學習過程中不斷增強自身頭腦中的創(chuàng)造性及發(fā)散性思維意識，充分激發(fā)學生探究問題的欲望。在思維導圖模式的驅(qū)動下，學生自主發(fā)現(xiàn)、分析及有效解決問題的能力意識得到強化和提高，由此能夠全面地提高學生信息技術(shù)綜合技能。

1.思維導圖在高中信息技術(shù)中應用的價值

思維導圖在教學中的運用順應了新課程的教學理念?？v觀近幾年思維導圖在課堂教學中的應用，能夠看到思維導圖在教學中的優(yōu)勢越來越突出。思維導圖不僅在文科學科中被廣泛運用，在理科學科中它更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。而計算機技術(shù)支持下的思維導圖在課堂教學中的應用更是將思維導圖的優(yōu)勢展現(xiàn)得淋漓盡致。這是因為在計算機技術(shù)的支持下，教師和學生可以節(jié)省大量制作“腦圖”的時間，而把重點放在思考、聯(lián)想和想象中，并且通過計算機教師和學生、學生和學生之間能夠進行更好地交流和互動。教師能夠更快更清楚地將自己的想法表達給學生并且能夠得到學生的及時反饋，而學生又能夠?qū)⒆约旱乃悸泛拖敕ㄅc教師和其他學生一起分享。因此在這樣的學習環(huán)境中，能更有效地提高教學效率。高中階段的學習，其信息素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學習能力顯得尤為重要和突出，思維導圖在教學中的運用使學生的學和教師的教更為靈活和開放，學習更為高效，學習能力得以不斷提升。

2.思維導圖在高中信息技術(shù)中應用

2.1 在學生學習初始階段的應用。隨著教育理念的不斷改變，目前單純地進行知識灌輸課堂教學已經(jīng)不能適應新時期的教育發(fā)展需要了。因此，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，我國進行了新課程改革，旨在培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的綜合型高素質(zhì)人才。許多新的教育模式、教育理念被廣泛應用于教學課堂，將培養(yǎng)學生的學習思維能力作為主要培養(yǎng)目標。高中信息技術(shù)是一門具有極強實踐性的教育學科，單純地依靠教師課堂知識的講解，難以滿足學生的學習以及發(fā)展需要。因此為了使學生能夠更好地將知識與實際操作相聯(lián)系，達到學以致用的目的，思維導圖教學被廣泛應用其中。在學生剛開始接觸信息技術(shù)時，教師利用思維導圖幫助學生對課程內(nèi)容進行全面的了解，與此同時引導學生將新知識與自身所掌握的信息技術(shù)知識進行有機融合，進而達到課程導學與知識導航的目的。高中信息技術(shù)課程具有邏輯性強、系統(tǒng)性強且具有很強的復雜性等特點，因此，要想使學生對知識進行良好的掌握，必須使學生對整個知識進行系統(tǒng)、全面的了解。如果學生只能通過教師的課堂講解被動接受知識，所掌握的知識只能是碎片化的知識。為了使學生能夠融會貫通地進行學習，并將學習的知識進行連接并運用自如，就可以運用思維導圖進行輔助性教學。如在正式進入第一堂課時，教師可以將信息技術(shù)的全部課程內(nèi)容通過思維導圖進行全面展示，讓學生在心中對信息技術(shù)課程有一定的了解，并且在日后的知識講解中可以通過思維導圖將每個分知識點進行展示，幫助學生有目標地進行學習。

2.2 在教學開展階段的應用。

(1)設置教學目標。高中信息技術(shù)這門課，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為總目標，而信息素養(yǎng)的核心是發(fā)展學生信息方面的能力，信息方面的能力包括分析的思維能力、創(chuàng)新的思維能力、處理的思維能力和評價的思維能力。因此，在信息技術(shù)教學中，一項重要的教學任務就是培養(yǎng)學生組織和建構(gòu)知識的思維能力?？梢詮膬煞矫孢M行：教學目標在活動中達成和關(guān)注高階思維能力的培養(yǎng)。

(2)引激發(fā)學生的思維。激發(fā)學生的思維可以從問題框架的創(chuàng)設，引導學生的思維活動，在創(chuàng)建問題框架的時候要將問題設計得難易適中、聯(lián)系實際(真實性)、富有啟發(fā)性、有層次性，問題設立適當，就能正確引導學生的思維活動。梳理知識點，使其呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化與層次性從而強化學生的思維。

(3)結(jié)合材料拓展思維，提供素材。提供多種形式的學習材料如圖像、視頻、聲音、動畫、圖形和文本等，為學生們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。多樣化的學習材料可以幫助學生們更深刻地理解知識。此時，教師結(jié)合思維導圖、結(jié)構(gòu)示意圖等圖解結(jié)構(gòu)，有助于學生們對知識的綜合理解，完成知識的建構(gòu)。

(4)重視發(fā)展學生思維。首先要重視學生對知識點的組織、建構(gòu)過程。學生可以應用思維導圖工具將學到的知識點進行歸納、總結(jié)，重新組織起來形成一個新的整體，從而有效進行知識的建構(gòu)。教學中引用思維導圖，能夠?qū)⒚總€知識點、各個章節(jié)之間搭建一個關(guān)系網(wǎng)，使復雜的層級關(guān)系可視化，激發(fā)學生的思維。

其次要培養(yǎng)學生的思維能力。信息技術(shù)教學結(jié)合思維導圖，重視培養(yǎng)學生的思維能力，在教學過程中，學生們能夠發(fā)現(xiàn)問題并且想解決問題，關(guān)鍵就是思維能力。教學中應用思維導圖，充分發(fā)揮其作用，鼓勵學生勇于嘗試新的學習方式，從而擴展了學生的思維能力。

結(jié)束語

總之，將思維導圖模式積極融入到當前高中信息技術(shù)課程教學之中，教師可將實際生活與教材內(nèi)容進行有效串聯(lián)，根據(jù)班級學生現(xiàn)有的認知水平，采用多樣化的教學手段讓思維導圖教學效果得以不斷提升，由此來培養(yǎng)學生的自主探究能力，增強創(chuàng)新思維的能力意識，挖掘出學生內(nèi)在的信息技術(shù)學習潛能，繼而達到高效教學的目的。