柳瑞艷

(山東省萊西市院上鎮(zhèn)武備小學(xué) 山東 萊西 266609)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生己有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我找準(zhǔn)每一節(jié)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，學(xué)生感興趣的生活情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題欲望，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、反思等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)。感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

1.學(xué)習(xí)生活化，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)

教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，數(shù)學(xué)是活的、富有生活力的，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。如“快樂(lè)校園”一節(jié)，選取了學(xué)生自己的校園這一生活情景，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。教學(xué)時(shí)，為使情景圖更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，我對(duì)“校園”圖這一情景進(jìn)行了大膽地改造，先取本地學(xué)生熟悉的景物入畫(huà)，使其更符合我校學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生在真實(shí)、具體、熟悉的生活情境中，通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)、比一比的活動(dòng)，不僅正確的數(shù)出10以內(nèi)物體的個(gè)數(shù)，認(rèn)識(shí)了10以內(nèi)各數(shù)的大小及其基數(shù)與序數(shù)的意義，而且初步體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅，經(jīng)歷了構(gòu)建簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。從而深刻體驗(yàn)并領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是活生生的，感受到數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

2.過(guò)程活動(dòng)化，體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)

兒童具有一種與生俱來(lái)的，以自我為中心的探索欲望，而這種寶貴的天性，只有通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能使之轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)探究的熱愛(ài)和興趣。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”單元時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了一幅各種動(dòng)物歡樂(lè)集會(huì)的投影畫(huà)面，畫(huà)面為學(xué)生提供了豐富數(shù)學(xué)信息：4只小熊、4只小鹿、5只小白兔、3只小猴、3只飛翔的小鳥(niǎo)、1匹小馬。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了畫(huà)面的主要內(nèi)容后，再引導(dǎo)學(xué)生小組合作，數(shù)一數(shù)各種動(dòng)物的只數(shù)，并進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生在組內(nèi)任意選取兩組動(dòng)物進(jìn)行比較，逐步體會(huì)誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少，誰(shuí)和誰(shuí)一樣多，初步感知比較物體多少的方法，然后給學(xué)生大量的圖片、小棒等，讓學(xué)生擺一擺、比一比，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)比較實(shí)物的多少，逐步抽象到比較數(shù)的大小，并滲透一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，逐步讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)物、符號(hào)、數(shù)字間的聯(lián)系。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使靜態(tài)知識(shí)過(guò)程化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)化，學(xué)生在活動(dòng)中自主探索，合作交流，經(jīng)歷了探究知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)了探究的成功快樂(lè)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中，我力求建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度。

3.1 教師隨時(shí)性評(píng)價(jià)。面對(duì)天真爛漫、渴望得到老師表?yè)P(yáng)與贊美的孩子，我開(kāi)展了“我給孩子戴高帽”活動(dòng)。用愛(ài)心去發(fā)現(xiàn)、欣賞每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，對(duì)孩子的突出表現(xiàn)和精彩回答給予積極的回應(yīng)。在課堂上改變了以往非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)，取而代之的是充滿熱情的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：如“你的回答真創(chuàng)新！”“你的方法老師都沒(méi)想到，你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子”、“我們都為的進(jìn)步感到高興！……”在運(yùn)用語(yǔ)言鼓勵(lì)的確良進(jìn)，還結(jié)合體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如對(duì)孩子翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學(xué)生握握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。通過(guò)這些熱情洋溢的語(yǔ)言和親切動(dòng)作，使學(xué)生積極情感得到了良好體驗(yàn)，激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，幫助孩子樹(shù)立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.2 課堂綜合評(píng)價(jià)。在每一節(jié)課結(jié)束前通常留出3分鐘左右的時(shí)間開(kāi)展“大家評(píng)評(píng)我”活動(dòng)。這是同學(xué)間的交流和自我評(píng)價(jià)，主要根據(jù)課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、任務(wù)意識(shí)、求異思維、對(duì)集體任務(wù)完成的貢獻(xiàn)大小等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小組評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，采取推舉制度，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“閃閃金星”活動(dòng)，評(píng)選出本節(jié)課的“數(shù)學(xué)小金星”。把準(zhǔn)備好的各種小金星獎(jiǎng)給本節(jié)課表現(xiàn)突出的孩子。我還在這些金星上寫(xiě)上日期及對(duì)他的期望或鼓勵(lì)性的話，學(xué)生得到這些獎(jiǎng)品都非常高興。許多家長(zhǎng)看到孩子進(jìn)步都非常高興，還在獎(jiǎng)品的背面也寫(xiě)了一些他們的期望與感愛(ài)，增強(qiáng)了教師與學(xué)生和家長(zhǎng)地溝通和聯(lián)系。

總之在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生獲得自主探索、合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系。