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        情境教育應用于小學數(shù)學課堂中的措施之我見

        2019-11-26 11:21:13
        讀與寫 2019年35期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)多媒體情境

        楊 潔

        (遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)第二小學 遼寧 盤錦 124000)

        1.合理運用多媒體信息技術(shù)教學手段

        隨著社會的發(fā)展,信息技術(shù)已逐漸深入我國教育事業(yè),適用于各個教學形式,提高教學質(zhì)量和效率。同樣多媒體信息技術(shù)教學手段也對情境教學有著十分顯著的效果。小學數(shù)學情境數(shù)學可以通過多媒體形式變得更加生動、真實,運用視頻影像、音頻圖片等多種形式構(gòu)建接近真實的教學情境,縮短與生活實際的差距,使學生更容易接受。傳統(tǒng)數(shù)學教學的情境創(chuàng)設(shè)對于一些問題需要考量學生的抽象思維和空間想象能力,有一定情境創(chuàng)設(shè)的難度。而多媒體信息技術(shù)手段有效地化解了這一矛盾,大大降低了其難度,把不可為變成可為。比如一些現(xiàn)實問題,拿相遇問題來舉例,有些數(shù)學錯誤在應用題來說會格外明顯,但是兩車從兩地出發(fā)是無法在課堂中真正模擬實現(xiàn)的,只能通過黑板板書抽象理解,通過多媒體信息技術(shù)可以直觀地展現(xiàn)兩車的速度、行駛的時間和行駛的路程。

        2.貼近生活

        情境數(shù)學教學的靈感來源于生活,不但教師要通過觀察學生的生活實際找到適合使用的教學情境,學生自己也可以在課余時間根據(jù)日常生活的所見所聞,把自己代入到自身創(chuàng)設(shè)的教學情境,使數(shù)學走進生活,不但能夠提高學生的學習積極性,而且能夠加強學生的實踐能力。讓學生與教師交流情境創(chuàng)設(shè)的靈感,比如生活中的圖形,家具形狀;生活中的買賣問題,零食小吃玩具的交易;生活中的相遇問題,上課遲到的學生與查崗的班主任。讓學生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)和解決問題數(shù)學問題,把復雜的問題簡單化,讓學生充分理解,再加以引導,層層深入,舉一反三。

        3.加強情境教學的趣味性

        教師要充分了解學生學習數(shù)學的興趣所在,探究其根本,不斷放大,讓學生研究入迷,保護學生的學習和研究的興趣。比如1.10可以聯(lián)想到簡單的乘除法,聯(lián)想到分數(shù)的變形,聯(lián)想到數(shù)量單位的轉(zhuǎn)換或是聯(lián)想到小數(shù)。通過拋出開放性問題讓學生活躍思維,提高學生的動腦能力。還可以讓組織學生小組活動,開展真實的情境模擬,讓學生切身體會事件的發(fā)生,感受到數(shù)字的意義,體會數(shù)學問題,既提高了課堂的參與度,又能幫助學生理解相應的數(shù)學概念和內(nèi)容。

        4.掌握情境數(shù)學的原則和規(guī)律

        情境數(shù)學根據(jù)學生的年齡不同所創(chuàng)設(shè)的情境不同,不單單是小學與中學、高中之間有所區(qū)別,小學六年級與一年級在進行情境數(shù)學的過程中也存在差異。這是因為學生的認知水平,身心發(fā)展的程度,思維模式的等級等情況所導致的。小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)教學情境,一是要了解相應年齡段學生的心中所想,二是結(jié)合他們的學習內(nèi)容,為他們量身定做所謂的教學情境。還要注意的是,教學情境的創(chuàng)設(shè)對于教師也有一定要求,首先需要良好的教學水平,教學能力足夠優(yōu)秀,能夠靈活教學各種形式的小學數(shù)學;其次需要優(yōu)秀的教學素養(yǎng),對課本和教材的內(nèi)容足夠透徹,掌握足夠扎實,理解正確,沒有偏頗,否則會在創(chuàng)設(shè)情境的過程就產(chǎn)生諸多麻煩,浪費時間和精力,更別說在情境創(chuàng)設(shè)完之后的教學任務了。一旦情境數(shù)學不能達到良好的效果,不僅學生會失去學習興趣,教師也會否認自身,這類負面情緒得不到合理發(fā)泄,久而久之會對正常的小學數(shù)學產(chǎn)生影響。

        5.注重個性化發(fā)展

        小學數(shù)學情境教學的創(chuàng)設(shè)是以服務學生學習為目的,所以情境數(shù)學的宗旨是基于學生的學生能力、學習效率、性格特征等諸多因素來決定的。首先情境教學是要根據(jù)學生的數(shù)學水平作為前提和基礎(chǔ),設(shè)置相應的問題引入教學。教學情境包括但不限于一種,一個課堂內(nèi)可以存在多種符合不同學生學習特征的個性化教學情境,不但具有高標準的教學效率,而且有助于學生理解學習內(nèi)容。情境數(shù)學的情境創(chuàng)設(shè)包括類比型和遞進型,類比型如:多邊形的圖形特征,等腰三角形和等邊三角形的差異,個位數(shù)乘除法和十位數(shù)乘除法的關(guān)系。遞進型則是由定理、公式或者概念層層推導而出,例如正確理解求多面體的表面積的含義,將其轉(zhuǎn)化為組成這些表面的平面面積,轉(zhuǎn)而求多個圖形的面積。又比如對體積問題的教學,可以利用橡皮泥、積木、板書等多種形式展現(xiàn)在學生面前,幫助學生理解數(shù)學問題,既減小了學習的難度,激發(fā)學生的學習興趣,又能夠加強理解,提升學生邏輯思維和解決問題的能力。

        6.結(jié)語

        綜上所述,情境教育的宗旨是以學生為主體,在小學數(shù)學教學的過程中,要注重情境教學的應用,貼近學生的日常生活,簡析學生生活實際中的數(shù)學問題,提高學生的學習興趣和愛好。根據(jù)相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)問題,根據(jù)相應問題構(gòu)建合適的情境,培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)造力和想象力。提升學生的數(shù)學水平和綜合能力。

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