趙冬星

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

初中數(shù)學(xué)作為初中學(xué)科體系中一個重要的學(xué)科，在學(xué)生邏輯思維能力和反應(yīng)能力等能力的培養(yǎng)中扮演著重要的角色，對學(xué)生有重要影響。而要想使學(xué)生的創(chuàng)造力得到有效培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該了解創(chuàng)造力的內(nèi)涵，分析初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的現(xiàn)存問題，以找出合適的方法，增強(qiáng)培養(yǎng)效果，切實(shí)提供學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.創(chuàng)造力的內(nèi)涵

創(chuàng)造力，顧名思義，指的就是人們產(chǎn)生新的思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的事物的能力，它是人類獨(dú)有的一種具有綜合性質(zhì)的本領(lǐng)。唯有不斷創(chuàng)造，社會才能不斷進(jìn)步，各行各業(yè)的人員都想要有一定的創(chuàng)造力。人們無論是從事學(xué)術(shù)研究，還是從事實(shí)物制造，都需要以創(chuàng)造力為支撐，才能不斷前行。創(chuàng)造力在人類文明的發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，正是因?yàn)槿祟惥哂袆?chuàng)造力，所以才有了一系列的思想文化作品和實(shí)物成果，如人們耳熟能詳?shù)墓沤裰型饷?、藝術(shù)作品、著名建筑等。一個人，只有具有一定的創(chuàng)造力，才能在眾多的人中脫穎而出，才有可能成為所謂的“第一人”。

2.初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的現(xiàn)存問題

2.1 學(xué)生不能很好地提起興趣。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多初中學(xué)生的思想較為固化，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)認(rèn)為只要好好學(xué)習(xí)、熟記各種公式定理就一定能取得好成績，未認(rèn)識到提高自身創(chuàng)造力的必要性，因此，在教師嘗試用各種方法提高學(xué)生的創(chuàng)造力時(shí)，學(xué)生較為漠然、興趣較低[1]。這就導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)，在遇到一些從未見過的題時(shí)，不會舉一反三，在原有知識的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行創(chuàng)新性的應(yīng)用，這對學(xué)生的來說是十分不利的，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而且還會影響學(xué)生思維能力的提高。

2.2 教師未能很好地開放課堂。素質(zhì)教育推廣以來，很多初中數(shù)學(xué)教師都在嘗試進(jìn)行教學(xué)改革，但是，也有些教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、角色定位，或是未找到合適的教學(xué)方法，這些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，未能很好地開放課堂。這就導(dǎo)致一些學(xué)生在課堂上有一些自己的見解時(shí)，不能很好地進(jìn)行自我表達(dá)，久而久之，學(xué)生的思考積極性和表達(dá)積極性就會降低，這于學(xué)生個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的養(yǎng)成都是不利的[2]。

2.3 教師未能采取適當(dāng)?shù)姆椒?。目前，很多初中教師認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性，也嘗試改變教學(xué)模式，但是卻缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的科學(xué)方法。方法的缺乏導(dǎo)致其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力時(shí)，效率較低、效果較差，這無論是于教師教學(xué)能力的提升而言，還是于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升而言，都具有一定的不良影響。

3.初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效方法

3.1 激發(fā)學(xué)生興趣。俗話說得好：“興趣是最好的老師”，因此，初中數(shù)學(xué)教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就要采取一定的措施，激發(fā)學(xué)生的興趣。要想激發(fā)學(xué)生的興趣，初中數(shù)學(xué)教師可向?qū)W生講明提高自身創(chuàng)造力的作用，并在日常教學(xué)中，對創(chuàng)造力較強(qiáng)的學(xué)生予以表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的斗志，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動腦的好習(xí)慣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[3]。如在講授“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考利用這些角的性質(zhì)可以做什么，并讓學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行闡述，對于觀點(diǎn)較為新穎且符合邏輯的學(xué)生，教師應(yīng)予以表揚(yáng)，以激勵所有學(xué)生勤于思考、敢于創(chuàng)新。

3.2 開放數(shù)學(xué)課堂。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和角色定位，開放數(shù)學(xué)課堂，切實(shí)當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，才能真正很好地培養(yǎng)出創(chuàng)造力較強(qiáng)的學(xué)生。在傳統(tǒng)的課堂上，大多數(shù)時(shí)間都是教師作為知識的輸出者，負(fù)責(zé)“講”，而學(xué)生則作為知識的輸入者，負(fù)責(zé)“聽”，這有違學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有的規(guī)律。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，應(yīng)主動思考，自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)過程。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)束縛學(xué)生，而應(yīng)開放課堂，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主思考，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。具體的做法是，首先，教師在提出一個問題時(shí)，不應(yīng)急于給出結(jié)論，而應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生自己思考，其次，在學(xué)生思考完畢，進(jìn)行闡述時(shí)，除非大是大非的問題，否則教師不應(yīng)給予學(xué)生絕對的“對”或“錯”的評價(jià)，應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，這樣做，可以激發(fā)學(xué)生思考的積極性，可以使學(xué)生不被所謂的“正確答案”所束縛。

3.3 采取科學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在讓學(xué)生制作立體模型時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行制作，以充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，讓學(xué)生的思想不被禁錮，并以創(chuàng)新程度對學(xué)生的最終成果進(jìn)行評級，以讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)造的重要性。這樣做，可有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，并有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力可有效提高學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力，因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)在充分認(rèn)識創(chuàng)造力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生提高自身創(chuàng)造力的興趣，并轉(zhuǎn)變自己的思想，開放數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考提供必要的環(huán)境，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。