張春洪

(江蘇省邳州市新河中學(xué)小學(xué) 江蘇 邳州 221300)

隨著信息時代的到來和科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，社會各界對學(xué)生的評價方式已經(jīng)不再是以往的以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生的綜合素質(zhì)逐漸成為了衡量人才的核心要素。在這種大環(huán)境下，各科教師也在不斷的豐富著自己的教學(xué)方式，意圖為學(xué)生帶來最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而繪本教學(xué)，憑借著其直觀性和趣味性的特點(diǎn)，得到了小學(xué)英語教師的一致肯定和認(rèn)同。但在現(xiàn)階段的小學(xué)英語繪本教學(xué)中，依然存在著很多影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的弊病所在。如何將這些問題及時的消除，是現(xiàn)階段小學(xué)英語教師的主要教學(xué)課題。

1.傳統(tǒng)小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的弊病

1.1 教師對繪本的認(rèn)知嚴(yán)重不足。雖然現(xiàn)階段很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到了繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)工作中的顯著作用，但由于很少有學(xué)校會專門結(jié)合繪本的特點(diǎn)制定教學(xué)工作，這就導(dǎo)致很多教師對繪本教學(xué)認(rèn)知達(dá)不到基本的水平。大部分教師只是單純的將其視為一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富英語課程內(nèi)容的教學(xué)工具。將繪本教學(xué)視為英語教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，這在很大程度上影響了教師對繪本教學(xué)計(jì)劃的制定。

1.2 教師的教學(xué)工作過于形式化。繪本教學(xué)雖然很久之前就已經(jīng)應(yīng)用于國外的課堂教學(xué)中，但在我國的教育領(lǐng)域內(nèi)還處于起步階段。一些小學(xué)英語教師在對待繪本教學(xué)時，往往沒有制定系統(tǒng)性的教學(xué)計(jì)劃。最終讓繪本教學(xué)成為了英語教學(xué)工作中的面子工程，讓繪本教學(xué)的實(shí)質(zhì)性顯著降低。甚至由于教師教學(xué)習(xí)慣的不同，在應(yīng)用繪本教學(xué)的方法上也產(chǎn)生了兩極分化的狀態(tài)。一部分教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對繪本內(nèi)容進(jìn)行事無巨細(xì)的講解，忽視了繪本本身的特點(diǎn)。一部分教師完全讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，雖然提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但卻降低了教師的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并不理想。

1.3 教師的教學(xué)方式存在不足。受到應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在或長或短的執(zhí)教生涯中都形成了自己獨(dú)特的教學(xué)習(xí)慣，其中大部分教師更加傾向成為課堂教學(xué)工作的主導(dǎo)者。但繪本教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，這種教學(xué)方式更需要學(xué)生發(fā)揮自己的自主分析能力和抽象思維能力，教師的作用也由主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者。如果教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行個性化思考的空間就會被嚴(yán)重的壓迫，學(xué)生也無法通過繪本教學(xué)獲得綜合素質(zhì)的實(shí)質(zhì)性提升。

2.提升小學(xué)英語繪本教學(xué)質(zhì)量的有效策略

2.1 采取符合英語繪本教學(xué)的教學(xué)方式。為了有效提升繪本教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師可以針對繪本教學(xué)的特點(diǎn)，采取更加豐富多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來多元化的繪本教學(xué)課堂。首先，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺至深的繪本閱讀。為了讓學(xué)生更加迅速的理清繪本內(nèi)容，同時降低學(xué)生閱讀繪本的難度。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對繪本進(jìn)行快速的略讀，主要的目的是讓學(xué)生對繪本所描述的故事進(jìn)行大致的了解。然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起對繪本進(jìn)行精讀，將繪本中一些重點(diǎn)的詞匯單拿出來為學(xué)生進(jìn)行講解。其次，教師還可以根據(jù)不同繪本的特點(diǎn)開展教學(xué)活動。例如在講解一些有著豐富角色的繪本時，教師不要拘泥于形式，可以讓學(xué)生分別飾演繪本中的角色。將繪本上的角色復(fù)制到現(xiàn)實(shí)生活中，通過情境虛擬的方式讓學(xué)生直觀的認(rèn)識繪本內(nèi)容。這樣不僅可以提高學(xué)生的參與度，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效增長。

2.2 結(jié)合學(xué)生的成長過程展開繪本教學(xué)。小學(xué)生正處于身體和心理飛速成長的階時期，不同年紀(jì)的學(xué)生有著不同的理解能力和思維方式，對繪本的需求也有著很大的差異性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對不同等級的學(xué)生展開分級教學(xué)，最大化的提升繪本的有效性。對于低年級的小學(xué)生來說，他們的英語基礎(chǔ)知識積累較少，教師就要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)重點(diǎn)，盡可能的選取一些詞匯量較少并且相對簡單的繪本。對于三到五年級的學(xué)生來說，教師就可以適當(dāng)?shù)脑黾永L本的難度，將英語詞匯和句式作為這樣一階段的主要教學(xué)目的。而對于高年級的學(xué)生來說，教師在幫助學(xué)生提升基礎(chǔ)詞匯量和語法知識的同時，也要重視這一階段學(xué)生對外界信息的好奇心理?？梢栽谶x擇繪本時加入一些社會、歷史人文相關(guān)的內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.3 多元化開展英語繪本教學(xué)。對英語繪本的閱讀學(xué)習(xí)本質(zhì)上也是對英語文化的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中可以加大西方文化與中國文化的差異性對比，通過這種方式幫助學(xué)生迅速建立英語文化體系，這樣就能更加輕松的完成英語學(xué)習(xí)工作。除此之外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育體系中的廣泛應(yīng)用，很多中小學(xué)校都已經(jīng)配備了完善的多媒體及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。教師可以通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生帶來繪本教學(xué)工作。很多繪本在購買時都會有配套的視頻或音頻文件，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本時，就可以通過多媒體設(shè)備來播放動畫，并且結(jié)合動畫完成學(xué)習(xí)動作。這樣學(xué)生不僅可以通過視頻學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音，還可以根據(jù)動畫中的語氣來了解一些詞匯的實(shí)際環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的綜合提升。

3.結(jié)語

綜上所述，英語繪本教學(xué)能夠最大程度的迎合小學(xué)生的心理成長特點(diǎn)，同時進(jìn)一步發(fā)揮小學(xué)英語教學(xué)的作用。教師要以學(xué)生的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，認(rèn)真研究不同繪本的特性，并且為學(xué)生帶來多元化、多方向的英語教學(xué)方式，最大化的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)學(xué)生的英語理解能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語水平的綜合素質(zhì)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)提升。