朱 紅

（平江縣談岑學(xué)區(qū)余坪鎮(zhèn)中心小學(xué)，湖南 岳陽(yáng) 414000）

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容越來(lái)越貼合生活實(shí)際，更加符合小學(xué)生的思維特征，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，教師就要結(jié)合教材內(nèi)容和小學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互換，讓學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師從旁協(xié)助指導(dǎo)，徹底改變滿堂灌的教學(xué)方式，開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮出自己的智慧，將數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，指導(dǎo)學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生新舊知識(shí)的連接能力，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地發(fā)展，遵循著公正的評(píng)價(jià)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)形成了初步的抽象思維意識(shí)，容易理解簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，遇到較難的問(wèn)題時(shí)依然要依靠著形象思維來(lái)解決。小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性很強(qiáng)，教材中列舉出了很多實(shí)際生活中的例子，教師可以利用這一特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)情境，運(yùn)用生活中的實(shí)物或者現(xiàn)象來(lái)講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，幫助學(xué)生快速理解。以人教版五年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體》為例，讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分平面圖形和立體圖形，發(fā)展學(xué)生的空間概念，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平面圖形的概念，對(duì)于立體圖形的概念還沒(méi)有明確的認(rèn)知。教師可通過(guò)對(duì)比方式讓學(xué)生找出各種立體圖形的特征，指導(dǎo)學(xué)生掌握面、棱、頂點(diǎn)的概念，拿出長(zhǎng)方體的實(shí)物，放在桌面上讓學(xué)生去觀察和分析：從一個(gè)角度觀察最多能看到幾個(gè)面？引導(dǎo)學(xué)生思考如何把長(zhǎng)方體畫(huà)出來(lái)，長(zhǎng)方體的知識(shí)講解結(jié)束后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)正方體的特征，并延伸出其它立體圖形，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的觀察和總結(jié)能力，促進(jìn)教學(xué)高效地進(jìn)行。

二、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)模式，提高學(xué)生的探究能力

小學(xué)生的好奇心非常重，他們樂(lè)于探索未知的事物，在探索中他們的思維活躍度很高，并且能從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)，提供給學(xué)生獨(dú)立思考和探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、交流與分析中獲取新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)性的特征，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐探究能力，提升學(xué)生的綜合能力。比如在《分?jǐn)?shù)除法》中，讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，為學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)間的乘法計(jì)算方式以及倒數(shù)的概念，出示教材中的例題，讓學(xué)生列出算式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)等方式探索計(jì)算方法，以小組的形式交流想法，使學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的探索過(guò)程，領(lǐng)悟把一個(gè)數(shù)平均分成幾份就是求這個(gè)數(shù)的幾分之一的概念，完成從除法到乘法的轉(zhuǎn)化過(guò)程，通過(guò)觀察、猜測(cè)與驗(yàn)證的方式歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算技能。通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)方式，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用直觀的形象來(lái)解題，加速了學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的速度。

三、進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生跟著教師的思路去學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，缺乏自主探究的能力，不能獨(dú)立獲取知識(shí)，教師很少給學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異性的特點(diǎn)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，過(guò)分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技能。在開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用自己的方法去解決問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的探索中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)方針。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，激勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題采取不同的解決方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到獲取知識(shí)的成就感，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生在不斷地探索中發(fā)現(xiàn)和掌握新的技能，使學(xué)生看到自己的變化，不斷地挖掘自己的潛能，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在全新的教學(xué)理念下，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在多變的教學(xué)活動(dòng)中不斷地提升自身知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生樂(lè)于獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，為學(xué)生提供自我發(fā)展的空間，逐步提升學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效進(jìn)行的目標(biāo)。