鄭 娟

(浙江省常山縣天馬一小 浙江 常山 324200)

從本質(zhì)上來(lái)講，口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)，都是一種信息傳遞的過(guò)程，只是在語(yǔ)言規(guī)范的要求方面略有不同。因此，如果能夠通過(guò)演講來(lái)提高學(xué)生的寫作能力，那么對(duì)于我們的整體教學(xué)來(lái)說(shuō)，將會(huì)有很大的提升。

1.克服障礙，敢于表達(dá)

很多學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)，感覺(jué)十分困難，最重要的一個(gè)原因就是因?yàn)闆](méi)有學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式，而因?yàn)樽陨韺?duì)于表達(dá)方式的不熟悉，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的自卑心理，因此羞于表達(dá)，不敢表達(dá)。其實(shí)寫作并不是一件神秘的工作，當(dāng)有了一些想法之后，都可以通過(guò)書面表達(dá)的方式將自己所要表達(dá)的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。然而，很多學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，并不明白這樣的道理。筆者通過(guò)自身的親身觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在平時(shí)的生活?yuàn)蕵?lè)過(guò)程中，都有著很強(qiáng)烈的表達(dá)欲，或者能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)而表達(dá)出很多內(nèi)容，可是一旦進(jìn)入了寫作的狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)惜字如金，很少能夠表達(dá)出豐富的內(nèi)容。

根據(jù)這樣的問(wèn)題，筆者在平時(shí)的教學(xué)工作中，首先要破除的就是學(xué)生在書面表達(dá)上的障礙。通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)上的能力，以及感受到表達(dá)對(duì)自己的自信，再引導(dǎo)學(xué)生將表達(dá)由口語(yǔ)的形式轉(zhuǎn)為書面表達(dá)的形式。比如在小學(xué)語(yǔ)文的寫作練習(xí)中，常常會(huì)有類似最難忘的一件事情，我與某個(gè)朋友之間的有趣回憶等等的選題。對(duì)于這種話題，作文或者命題作文，很多學(xué)生一看到題目，就已經(jīng)被限制住了想法，開始在自己的記憶中，搜尋相關(guān)的名人名言，或者開始想著怎樣把句子說(shuō)得漂亮。然而這時(shí)，筆者就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的親身表達(dá)。在這個(gè)表達(dá)的過(guò)程中，筆者并不會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行一步到位的演講，而是先通過(guò)一串的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

比如在寫作“以誠(chéng)待人”這個(gè)作文時(shí)，它指向的是學(xué)生的某一段特殊經(jīng)歷。因此筆者就會(huì)設(shè)置如下的問(wèn)題。

你覺(jué)得以誠(chéng)待人中的“誠(chéng)”是什么意思？

在生活中，你怎么去分辨一個(gè)人是不是“誠(chéng)”？

你覺(jué)得“以誠(chéng)待人”能夠有什么好的效果？

在生活中，你怎么以誠(chéng)待人呢？

學(xué)生們的回答當(dāng)然千奇百怪。有些同學(xué)回答說(shuō)以誠(chéng)待人就是不欺騙，有些同學(xué)覺(jué)得看一個(gè)人的眼睛能夠感受是否誠(chéng)實(shí)。對(duì)于以誠(chéng)待人的意義這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生表示騙人是不好的行為，會(huì)讓自己走向一個(gè)錯(cuò)誤的方向，很多時(shí)候還會(huì)讓別人陷入尷尬或者危險(xiǎn)。通過(guò)一系列的回答，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都擁有一定的表達(dá)欲望，同時(shí)對(duì)于生活也都擁有一定的觀察。只是很多時(shí)候，學(xué)生不知道自己所表達(dá)的內(nèi)容是否合適，因此不敢表達(dá)，或者羞于表達(dá)，通過(guò)筆者這樣的連續(xù)發(fā)問(wèn)，學(xué)生能夠?qū)⒆约核莆盏男畔⑷鐚?shí)的反饋出來(lái)，而當(dāng)筆者正面的回應(yīng)了這些表達(dá)內(nèi)容是學(xué)生就獲得了相應(yīng)的信心，感受到了通過(guò)自己的思索表達(dá)內(nèi)容的成就感。慢慢的，學(xué)生變得開始敢于表達(dá)。

2.整理思路，公開演講

很多人認(rèn)為，一旦學(xué)生開始敢于表達(dá)，那么下一步就應(yīng)該讓學(xué)生將這種表達(dá)落實(shí)在紙面上，直接讓學(xué)生開始進(jìn)行寫作，然而筆者對(duì)這一看法有不同的意見。筆者認(rèn)為，每一個(gè)人在表達(dá)時(shí)都應(yīng)該擁有一個(gè)預(yù)設(shè)的聆聽對(duì)象。這就如同文學(xué)理論上的理想讀者，每一個(gè)學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中，都會(huì)預(yù)設(shè)自己所表達(dá)的事物，是擁有一個(gè)理想讀者的，而缺乏表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，卻無(wú)法在自己的寫作過(guò)程中，將這個(gè)理想讀者具象化，或者明確這個(gè)理想讀者的某些特質(zhì)。因此，筆者選擇讓學(xué)生將自己在一連串回答中所表達(dá)出的內(nèi)容整理好思路，然后在班級(jí)中進(jìn)行公開的演講。

這種公開的演講并不會(huì)設(shè)置很高的要求，很多學(xué)生在此前的人生經(jīng)驗(yàn)中，并沒(méi)有過(guò)演講的經(jīng)歷，因此我們也不做過(guò)于嚴(yán)苛的規(guī)定。只要學(xué)生能夠在整個(gè)演講過(guò)程中，語(yǔ)言清晰，邏輯明確，并且敘述完整就可以作為一次良好的公開演講實(shí)驗(yàn)。

舉例來(lái)說(shuō)，在我們的語(yǔ)文教材寫作練習(xí)中，有一個(gè)話題叫做“走，一起去春游”。在安排學(xué)生進(jìn)行公開演講之前，筆者已經(jīng)首先為學(xué)生設(shè)置了一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。

比如，我們?yōu)槭裁匆ゴ河危?/p>

你為什么喜歡春游？

你通過(guò)哪些細(xì)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)春天的影子？

你在春游時(shí)都喜歡做些什么？

在這之后，筆者還給予了學(xué)生充足的時(shí)間，進(jìn)行思路上的整理，以便之后的公開演講。因此學(xué)生在這整個(gè)過(guò)程中，唯一需要做的事情就是將自己的一系列回答內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，并且通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，在演講過(guò)程中勾連起其中相關(guān)的邏輯順序。之后，筆者就安排學(xué)生在課下自行抽簽決定演講順序，每節(jié)課安排五個(gè)學(xué)生進(jìn)行演講。在演講的過(guò)程中，有些學(xué)生描述的禮物是無(wú)人機(jī)，有些學(xué)生描述的禮物是一套玩具車裝備。筆者為學(xué)生所設(shè)置的考核框架也十分簡(jiǎn)單，分別是語(yǔ)言是否流暢，邏輯是否清晰，內(nèi)容是否完整。只要學(xué)生做到了以上三點(diǎn)，筆者就可以判定他的演講比較成功。通過(guò)實(shí)際觀察，筆者也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在公開演講的過(guò)程中，確實(shí)能夠在演講中感受到自己的不足，同時(shí)也能夠最清晰的感受到臺(tái)下其他同學(xué)們的反應(yīng)，并且根據(jù)同學(xué)們的反映，來(lái)感受到自己演講的狀態(tài)以及質(zhì)量。誠(chéng)然，很多學(xué)生在演講過(guò)程中，強(qiáng)行進(jìn)行邏輯連接的痕跡還是很明顯，然而，只要這種邏輯利用的方式開始在學(xué)生心中生根，那么在未來(lái)的表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)越來(lái)越能夠理清邏輯關(guān)系，表達(dá)好自己所要表達(dá)的意思。

3.優(yōu)化語(yǔ)言，落實(shí)紙面

在演講結(jié)束以后，作為教師，筆者會(huì)要求學(xué)生審視自己在整個(gè)演講過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)。毫無(wú)疑問(wèn)，作為演講內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生的表達(dá)必然是具有很明顯的口語(yǔ)化特征的。這些內(nèi)容如果放在書面表達(dá)上，就會(huì)顯得十分尷尬因此，筆者會(huì)首先引導(dǎo)學(xué)生修改自己的語(yǔ)言。

舉例來(lái)說(shuō)，在“走，一起去春游”這個(gè)演講主題之下，每一個(gè)學(xué)生都對(duì)自己所掌握的信息進(jìn)行了演講的表達(dá)。筆者發(fā)現(xiàn)，這其中有很多學(xué)生的準(zhǔn)備十分充足，甚至配備了文字稿，而這種文字稿其實(shí)就是我們?cè)趯懽鬟^(guò)程中的寫作框架。由此筆者在學(xué)生全部進(jìn)行演講之后，為學(xué)生播放相應(yīng)的演講錄像在回看自己的過(guò)程，中學(xué)生本身就能夠探查到很多語(yǔ)言上的漏洞以及與書面用語(yǔ)不符合的語(yǔ)言習(xí)慣。這時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容上的修改，把多余的口語(yǔ)習(xí)慣和原表達(dá)中的特有方式改變?yōu)檫m合書面表達(dá)的語(yǔ)言特征。同時(shí)由如上文所說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行公開演講之后，找到了自身表達(dá)的定位，同時(shí)也能夠最真切的感受到自己的表達(dá)所收獲的相應(yīng)反應(yīng)。在這樣的條件下，學(xué)生開始積極的更改自己的語(yǔ)言方式，并且通過(guò)快速的整理之后，很多學(xué)生都能夠十分迅速的將自己表達(dá)的內(nèi)容落實(shí)在紙面上。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，筆者感受到，寫作教學(xué)確實(shí)是一項(xiàng)比較具有難度的工作任務(wù)，可是只要抓住了學(xué)生在表達(dá)上的習(xí)慣，為學(xué)生建立一個(gè)良好的表達(dá)框架，讓學(xué)生明確自己的表達(dá)質(zhì)量以及相應(yīng)的受眾的反應(yīng)，學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)是可以表達(dá)得更好的。因此優(yōu)化語(yǔ)言落實(shí)在紙面上，看似是繞了一個(gè)大圈，但其實(shí)是讓學(xué)生通往良好寫作表達(dá)的一條捷徑。

綜上所述，演講和書面寫作都是表達(dá)方式的一種，我們?cè)诙叩墓餐煤颓袚Q的過(guò)程中，只要引導(dǎo)學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到二者的本質(zhì)相同之處，就可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，同時(shí)為學(xué)生樹立好表達(dá)的邏輯框架，這樣，學(xué)生在未來(lái)的寫作過(guò)程中，就能夠變得更加輕松，更加游刃有余。