汪 霞

（四川省瀘州市合江縣榕山鎮(zhèn)中心校高坎村小，四川 瀘州 646207）

關(guān)鍵字：農(nóng)村教育；薄弱學(xué)校；貧困地區(qū)；小學(xué)

近些年，學(xué)生少，師資弱、質(zhì)量差，似乎成了鄉(xiāng)村小學(xué)的代名詞。鄉(xiāng)村小學(xué)的發(fā)展為農(nóng)村孩子就近入學(xué)權(quán)利提供保障，也是培養(yǎng)農(nóng)村的優(yōu)秀人力資本，打破貧困的代際傳遞的重要途徑。然而，鄉(xiāng)村小學(xué)卻長(zhǎng)期被當(dāng)作是應(yīng)付九年義務(wù)教育的臨時(shí)性教學(xué)機(jī)構(gòu)，發(fā)展受阻，與實(shí)力雄厚的城鎮(zhèn)學(xué)校相比，村小的薄弱體現(xiàn)在“辦學(xué)資金不足，辦學(xué)條件艱苦，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)手段落后，師資配備不齊，教育觀念落后保守”等多個(gè)方面，這些問題使村小成為義務(wù)教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。在村小與城鎮(zhèn)學(xué)校的差距之中，數(shù)學(xué)方面相差甚大，數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)教育。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象，分析，推斷等綜合能力起著重要作用，在村小與城鎮(zhèn)學(xué)校的比拼中，數(shù)學(xué)占據(jù)著重要的一環(huán)，明確二者之間數(shù)學(xué)方面的差異以及針對(duì)數(shù)學(xué)如何縮小差距，對(duì)于其他方面也具有很強(qiáng)的借鑒意義。

一、城鄉(xiāng)數(shù)學(xué)教學(xué)差異

（一）生源差異

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備不如實(shí)力雄厚的城鎮(zhèn)小學(xué)的設(shè)備齊全優(yōu)質(zhì)，農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)不像城鎮(zhèn)教師教學(xué)一樣有多樣化的設(shè)備輔助開展，難以實(shí)現(xiàn)多樣化，視聽結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)，而枯燥單一的課堂講說又難以引起學(xué)生的興趣。此外，二者的生源也存在很大差距，城市除了自己本市的優(yōu)秀學(xué)生之外，在教育力量和資源懸殊的情況下，農(nóng)村的優(yōu)秀學(xué)生也紛紛尋找辦法，進(jìn)入城市學(xué)校學(xué)習(xí)，使得城市幾乎集中了全市的優(yōu)秀學(xué)生，而在農(nóng)村，學(xué)生大多是不愿意學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)差的調(diào)皮搗蛋的孩子，家長(zhǎng)不對(duì)其寄予學(xué)習(xí)重托，自己也不愿努力學(xué)習(xí)，剩下的沒有經(jīng)濟(jì)能力去城市學(xué)習(xí)的孩子，雖然努力刻苦，但是缺乏輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比起城市學(xué)校的孩子依然差很多。優(yōu)質(zhì)學(xué)生的缺乏，是農(nóng)村教育難辦，質(zhì)量差的主要原因之一。

（二）教學(xué)現(xiàn)況的差異

與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生見識(shí)少，整體素質(zhì)低下，學(xué)習(xí)觀念保守甚至落后，學(xué)習(xí)程度參差不齊，兩極分化嚴(yán)重；與城市相比，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)收入低，負(fù)擔(dān)重，沒有能力負(fù)擔(dān)孩子的學(xué)習(xí)開銷，對(duì)教育的重視程度不如城市高，很多農(nóng)村家長(zhǎng)都想著讓孩子早早離校進(jìn)入社會(huì)，為家庭分擔(dān)經(jīng)濟(jì)壓力，且農(nóng)村大多是留守兒童，沒有人監(jiān)管教育，素質(zhì)低，調(diào)皮搗蛋，同時(shí)沒有激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境驅(qū)動(dòng)，很多農(nóng)村學(xué)生不如城市學(xué)生努力向上，對(duì)學(xué)習(xí)上心，上課不認(rèn)聽講，教師難以管束，課堂混亂，且教學(xué)資源不足，效率低下。在這這種環(huán)境下，農(nóng)村教師教學(xué)壓力大，且條件差待遇低，教育部門缺乏對(duì)農(nóng)村教學(xué)的支持，不少優(yōu)秀教師都離開農(nóng)村進(jìn)入城市教學(xué)。

（三）教學(xué)效果差異

基層學(xué)校質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，安全保穩(wěn)似乎為頭等大事，很多學(xué)生，甚至家長(zhǎng)，老師都沒有抱著要上大學(xué)的想法，想著度過九年義務(wù)教育就直接讓孩子工作。相比之下，城市學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)激烈，城市家長(zhǎng)比農(nóng)村家長(zhǎng)更加望子成龍，望女成鳳，這也使得城市的應(yīng)試教育越演越烈，許多城市的一流中學(xué)招生時(shí)為拉開學(xué)生檔次，招收優(yōu)秀學(xué)生，試題大多為競(jìng)賽類型，促使學(xué)生從小學(xué)便開始學(xué)習(xí)培訓(xùn)奧數(shù)。

二、如何提高貧困薄弱的村小教育

（一）農(nóng)村村小自我提高

農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展提高還是要以自身的努力為主，要最大程度地挖掘自身潛力，利用已具備或能招收的資源，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)教師自我進(jìn)修，鉆研提高自身教學(xué)本領(lǐng)；同時(shí)教育部門也要大力支持農(nóng)村教育的發(fā)展，為教師外出學(xué)習(xí)研修創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供資金，對(duì)于有突出貢獻(xiàn)的教師加以獎(jiǎng)勵(lì)重用。

（二）開展城鄉(xiāng)教師交流學(xué)習(xí)

為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源流動(dòng)與共享，有關(guān)部門積極開展城鄉(xiāng)學(xué)校的交流互助活動(dòng)，定期組織農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師到城市示范學(xué)校學(xué)習(xí)交流，城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校支教、示教。

（三）充分利用鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育資源

從鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的軟件和硬件來說,這里所說的資源包括：教師資源和數(shù)學(xué)教學(xué)用品。素質(zhì)教育要求有“高品質(zhì)”的數(shù)學(xué)老師,而目前鄉(xiāng)村小學(xué)教師編制少,一個(gè)班兩個(gè)老師已是“標(biāo)配”,一個(gè)班一個(gè)老師包班還有不少……這種情況下就要充分利用現(xiàn)有的老師,減少不必要的形式活動(dòng),讓數(shù)學(xué)老師靜下心來鉆研教材,上好每一堂課。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)用品，近年來我市大量數(shù)學(xué)教具投入到鄉(xiāng)村小學(xué),但設(shè)備用得少,各種用品多數(shù)擺在各室中——以備檢查……老師很少有精力去組織學(xué)生使用,學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。把國(guó)家不斷投入的大量設(shè)備投入實(shí)踐是教育者今后重要任務(wù)。

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，我們必須積極探索并且及時(shí)采取切實(shí)有效的措施，解決問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育健康發(fā)展，改變農(nóng)村教育落后的局面，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展。