王 婷

（陜西省咸陽市旬邑縣鄭家鎮(zhèn)中心小學(xué)，陜西 咸陽 711302）

小學(xué)教育作為教育體系中極具引導(dǎo)性和萌芽性的一環(huán)，在學(xué)生的成長成才中都占據(jù)了十分重要的位置，小學(xué)數(shù)學(xué)又是小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生能力的一個關(guān)鍵性的平臺，對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，僅靠課堂上教師對于課本知識的講述是不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情的，也打不到學(xué)生最初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。如何能讓學(xué)生在短暫的課堂授課后更好地掌握數(shù)學(xué)知識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們把目光投向了課堂的延伸——作業(yè)布置。就現(xiàn)狀而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可能光靠課上聽聽就完事了，還得在課后加強練習(xí)，形成一定的學(xué)科思維和學(xué)科技能，只有這樣，才能真正的理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的思考

1.充分考慮小學(xué)生的特點，進行趣味作業(yè)設(shè)計。小學(xué)生不同于中學(xué)生和大學(xué)生，他們對于學(xué)習(xí)的認知還只是處在好奇、探索的初級階段，他們的知識容量也有限，所以我們教師在設(shè)計作業(yè)的時候要布置一些趣味性強的作業(yè)，讓他們先對作業(yè)感興趣，想要去實驗這個作業(yè)，這樣激發(fā)他們的求知欲。

2.設(shè)計生活性作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成在平時生活中用數(shù)學(xué)解決問題的思維模式。就像“藝術(shù)來源于生活”一樣，數(shù)學(xué)也是生活中的一部分。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要設(shè)計與平時生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生在真實的環(huán)境下感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗數(shù)學(xué)知識的重要，掌握知識與必要的技能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的注意點

現(xiàn)在很多的小學(xué)數(shù)學(xué)的老師在布置作業(yè)的時候，都是遵從普遍的原則，即少數(shù)服從多數(shù)的原則來布置作業(yè)的，實際上很多教師在這個過程中就忽視了學(xué)生個體間的差異性。每個學(xué)生和每個學(xué)生之間都存在性格、能力等方面的差異，這些差異會導(dǎo)致學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平層次不齊，如果教師忽視了這個差異性而去布置一樣的作業(yè)，那會使得能力大的學(xué)生的能力不能完全發(fā)揮，能力小的學(xué)生望而卻步，從而都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情的缺失，所以教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候就一定要注意因材施教、因人而異，分層布置作業(yè)。