常永山 吉林藝術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部

自古以來我國教育體系中一直包含體育教育，體育教育在人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位，并且體育素質(zhì)的高低可以衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。自網(wǎng)絡(luò)信息時代到來，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變教育改革提上日程，為順應(yīng)時代發(fā)展需求，體育教學(xué)改革正在進(jìn)行改革的目的是提高學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度，提高學(xué)生的身心水平和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才。但是，經(jīng)過學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)高校體育教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)評價體系還不夠完善，容易產(chǎn)生評價片面的現(xiàn)象。因此，在高校體育與教學(xué)系統(tǒng)中，完善體育教學(xué)評價體系是現(xiàn)在高校體育改革中亟待完成的工作，加快我國高校體育教學(xué)改革速度提高教學(xué)工作效率，順應(yīng)社會人才觀的時代取向。

一、教學(xué)評價體系的功能

(一)檢驗功能

評價體系的功能在于考評學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并對教師的執(zhí)教能力進(jìn)行反觀。這一概功能需求就需要評價體系具備檢測功能。而教學(xué)評價體系主要是從三方面對學(xué)生和老師進(jìn)行評價。第一是成績檢驗，根據(jù)教學(xué)要求和規(guī)定確定考評標(biāo)準(zhǔn)，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果。第二是檢測學(xué)生高一層次的能力，包括學(xué)生理解能力，以及感知能力。并檢視教師的教學(xué)成效。第三，檢驗教師知識結(jié)構(gòu)厚度，對于教師來說，除了具備基本的教學(xué)能力，掌握一定的教學(xué)經(jīng)驗外，還需要教師具有扎實(shí)的知識功底，便于教師在課堂上延伸教學(xué)知識，擴(kuò)大學(xué)生的眼界。

(二)監(jiān)督功能

評價體系通過隱性的考評標(biāo)準(zhǔn)制定，不僅督促學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，還要對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生監(jiān)督作用，從而促使學(xué)生積極地參與體育學(xué)習(xí)，促使教師能夠更好地達(dá)成教學(xué)任務(wù)，并不斷調(diào)整教學(xué)的方向。根據(jù)考評內(nèi)容，為學(xué)生提供系統(tǒng)且完善的教學(xué)計劃，教師在教學(xué)過程中將教學(xué)計劃落實(shí)，評價體系在整個過程中起監(jiān)督作用，能夠使學(xué)校體育活動有效完成。

(三)促進(jìn)功能

促進(jìn)功能不僅僅是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)，也包括教師的教學(xué)。通過制定科學(xué)的評價體系，促進(jìn)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果、取得預(yù)期的成績而積極參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師基于良好的教學(xué)效果，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，采取有效的方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。盡管對師生都產(chǎn)生促進(jìn)作用，但是聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)，是為了更好地為學(xué)生提供教育服務(wù)，提高學(xué)生體育素養(yǎng)。借助師生共同努力提高教學(xué)質(zhì)量，此外，還能夠?qū)虒W(xué)活動的健康開展起促進(jìn)作用。

(四)評估功能

教學(xué)評價體系還具有評估功能，具體來說主要包括4個層面，首先是評估教學(xué)效率，這是最基礎(chǔ)性的功能；其次，評價教師，通過教學(xué)評價，從整體上把握教師隊伍的整體素養(yǎng)；第三評估教學(xué)環(huán)境，通過評價體系，去了解教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否科學(xué)合理，教學(xué)氛圍是否有助于學(xué)生體育學(xué)習(xí)；第四，對整個教學(xué)生態(tài)進(jìn)行評價。主要包括教學(xué)的各個流程，以及高校體育未來發(fā)展趨勢與方向，體育教學(xué)的優(yōu)勢等，從而為體育教學(xué)整體提升提供依據(jù)。

二、高校體育教學(xué)評價體系現(xiàn)狀

高校體育教學(xué)評價體系研究不是一個新的命題，不少教師、專家對體育教學(xué)評價體系進(jìn)行了研究探索。例如朱少華撰寫了《普通高校體育教學(xué)評價體系的實(shí)證研究》，它對體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了闡述，他認(rèn)為高校體育教學(xué)要有助于發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，提高學(xué)生身體健康水平，同時培養(yǎng)學(xué)生終生體育學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，這也是我國體育改革的主要目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)與現(xiàn)代體育教學(xué)的要求相比，表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性，對學(xué)生的評價具有片面性，不利于學(xué)生的全方面發(fā)展。再如吳坦，他撰寫了《新教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評價實(shí)施現(xiàn)狀的研究》，該文指出，高校體育教學(xué)評價存在兩大突出問題，一是定位不科學(xué)，二是評價內(nèi)容存在問題，嚴(yán)重地不均衡。針對這些問題，研究專家提出了以下幾個建議：優(yōu)化評價的目的性，使之更加的科學(xué)化；拓展評價主體，更加多元化；評價過程改變式評價，關(guān)注過程性評價，從而形成一個高效、科學(xué)、相對完善的評價體系。

三、高校體育教學(xué)評價體系的展望

(一)評價模式多樣化

高校體育教學(xué)評價，不僅僅通過期末測試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過師生互評來評價學(xué)生和老師在課堂上的表現(xiàn)，還需要建立科學(xué)合理的評價模式，既對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，又對體育知識的運(yùn)用情況，根據(jù)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，全方位評價學(xué)生的能力，建立科學(xué)合理的區(qū)域教學(xué)量化評價體系。

(二)建立質(zhì)性評價和量化評價體系

現(xiàn)代教育提倡學(xué)生全方位發(fā)展，高校體育教學(xué)不能專注于教會學(xué)生某一項體育活動的技巧，學(xué)生要全方位學(xué)習(xí)體育項目的技巧，將高校體育教學(xué)由專業(yè)技能教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成廣播智慧型教學(xué)方式，學(xué)生了解各項體育項目的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，并學(xué)習(xí)多個體育項目，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉思想。

(三)重視個性差異，科學(xué)合理調(diào)整評價方法

學(xué)生都是一個個性獨(dú)特的生命，在體育教學(xué)過程中可能出現(xiàn)現(xiàn)有的評價方法不適用于某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這就需要我們改變千人一面的評價式方法，尊重學(xué)生個體存在的不同，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際和個性采取差異化評價，這無疑迎合了素質(zhì)教育訴求。

四、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)評價體系在教學(xué)過程中起到檢測、監(jiān)督、促進(jìn)和評估的作用，然而在實(shí)際評價中，高校體育評價體系還表現(xiàn)出不適應(yīng)性，與素質(zhì)教育和時代需求不一致，不匹配。因此，本文筆者對評價方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變單一的終結(jié)性評價，關(guān)注過程性評價，激活學(xué)生主體意識，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，要有助于實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)的直觀性與客觀性。